本文摘要：摘 要：信息時代的到來，促動了互聯網、大數據、云計算這類新興科學技術的進步發展。 互聯網為社會大眾的日常生活帶來了諸多的便利，信息流通、獲取更加方便，自此，整個社會文明也進入了大數據時代。 在時代的背景下，社會各行各業對海量信息數據處理的標準
摘 要：信息時代的到來，促動了互聯網、大數據、云計算這類新興科學技術的進步發展。 互聯網為社會大眾的日常生活帶來了諸多的便利，信息流通、獲取更加方便，自此，整個社會文明也進入了大數據時代。 在時代的背景下，社會各行各業對海量信息數據處理的標準要求同樣也是愈來愈高。 對于會計領域來說，大數據時代的應運而生，令這個行業領域迎來了前所未有的發展機遇，同樣也進一步提高了會計行業的經濟價值與社會價值。 本文結合會計專業人才培養的現狀，科學分析大數據時代對會計專業人才的影響和需求變化，對會計人才培養及教學改革提出相應建議。
關鍵詞：大數據時代; 人才培養; 教學改革; 研究分析; 創新發展
引言：根據相關研究數據統計，在最近的十年之內，全世界各行各業所產出的信息數據的容量，已經超出了在這之前人類所產生的數據信心容量的總和。 這些直線上升的數據信息內部容量中，已經逐漸有一部分形成了結構式的數據模式，但是絕大多數還并沒有完整的結構化的數據，如何將海量的信息數據進行快速、便捷的處理分析，并且將數據信息應用在具體的實踐中，這個問題也就成為了社會各行各業研究的重點。
大數據時代的到來，為會計行業的發展，起到了極大的促進作用。 行業的發展離不開優秀人才的支持。 企業、高等院校對會計專業人才的培養以及教學改革的研究，是提升該行業人才專業能力、實踐能力的前提與基礎。 所以說，對人才的培養以及會計專業教學改革的研究才是現階段會計行業需要重點關注的問題。
一、會計專業人才培養現狀分析
(一)培養方式過于單一
傳統的會計行業在培養人才的過程中，注重的是理論方面的灌輸，忽視了實踐操作能力的培養，教學中的案例大多數都是以一些大型企業會計信息案例為基礎的，大多數的培養方向都是以財務會計、注冊會計師為方向，這樣的單一培養方向下，學生在步入社會之后，大多數從事的都是出納員、會計員、財務管理人員等等。 隨著現階段大數據時代的到來，會計行業的發展也逐漸被調動起來，傳統的人才培養方向顯然已經不能夠適用于，大數據背景下行業發展對會計人才的實際需求。
(二)校企合作過于形式化
高校為了能夠進一步落實雙元制的教學內容，是離不開相應企業的支持的，所以說，高校需要重視與企業之間的合作。 學校希望可以為學生提供進入企業實習的機會，并且有機會還可以安排教師進入企業向專業的財會人員學習。 對于企業來說，則是希望能夠在高校中，挖掘出優秀的、利于企業發展的人才。 但是現實中，由于學生自身的能力水平欠缺，完成任務的效率質量欠缺，教師也由于在日常教學中的時間有限等等，這些實際的原因都導致了企業在合作中的成本不斷增加，同時由于會計專業的特性，企業可提供會計實習崗位有限，所以會計專業校企合作有待進一步開發。
二、會計教學現狀分析
(一)課程體系構建存有問題
現階段，高校會計教學在實踐中，絕大多數都是電算化課程，或者是信息系統課程，這些課程都是單獨存在的。 無論是教學內容，還是課本的選擇，都更加側重于會計教學的軟件操作，整體上缺乏系統的課程體系。 首先，由于課堂學習的時間有限，學生在學習過程中，多半只會重視操作的過程，對其原理和業務程序的理解不夠深入，導致學習過程過于碎片化，學生在學習中無法形成獨立的思維體系。 其次，會計教學的事務內容過于簡單，在大數據時代下，會計教育的價值與意義不斷的在提升，所以需要對課程系統進行整合，打破傳統單一的諸多局限，將會計的基礎理論與事務操作緊密的結合在一起，建立完成的會計課程體系。
(二)會計教學與企業實踐脫離
在大數據時代下，隨著社會各行各業信息化程度的不斷加強，會計信息數據的處理分析速度愈來愈快，信息處理的方式愈加多元化，很多的會計人員可以為社會各行各業提供專業的分析報告。 所以從這個角度來說，會計人才的教學改革一定要基于專業知識、實踐操作的能力之上。 但是現階段的會計教學體系，還處于一個不夠開放的狀態，各個課程之間、知識點之間的聯系不夠緊密，資源沒有辦法及時的共享，導致高校的教學與企業的實踐操作脫離，學生在遇到實際問題的時候，也沒有辦法第一時間利用自身的專業能力將其處理解決。
三、大數據時代會計人才培養措施分析
(一)明確人才培養的重點方向
時代的進步，社會的發展，對該行業崗位人才的要求同樣也是愈來愈高。 高校在制定會計專業人才培養方案的時候，需要根據企業中財務部門對會計人員的崗位職責需求，將人才培養方案不斷的優化、完善、調整、變革。 培養出的人才除了要具備基礎的核算能力，還需要懂得會計信息數據管理，是綜合型人才，也是復合型人才。
(二)增加會計計算機課程
如今，高校會計專業所開設的會計計算機類型的課程，絕大多數內容都比較簡單，基本上都是以介紹計算機會計硬件、軟件的基礎知識，以及日常所用的辦公軟件如何使用為中心來降解的。 但是現在隨著大數據信息時代的帶來，社會企業對會計人才的需求愈來愈高，很多標準要求都更加多元化，甚至一部分企業已經開始吸納有高水平數據信息處理能力的會計人才，對于會計崗位的需求倆說，有很多的網絡支付方式，都在沖擊著傳統的人才培養模式，影響著會計從業人員的崗位職能，學生接觸到的會計計算機課程，應當與新興的科學技術聯系在一起，增加會計崗位的經驗性學習。
(三)強化校企之間的深度合作
校企合作是高校與企業之間聯合培養、資源共享和提高效率的有效途徑之一。 通過合作，將企業的運營機制和崗位需求與高校人才培養相結合，能夠彌補會計學生實習難缺乏工作經驗的不足，有效提高學生就業競爭力。 另外，國家政府已經出臺了很多積極有利的政策，來增強企業與高校之間的合作交流，轉變了以往高校主動去尋找企業合作的被動教學局面。 現在的很多企業都是主動進入校園，尋找優秀的適合企業發展的人才。 企業可以和高校展開戰略發展合作，一起建立會計專業的實踐培訓基地，將現實的市場層面的會計業務原模原樣的納入高校，令學生可以不出校園，就能夠直接接觸到社會行業內真實、可靠的賬務實訓聯系，這種模式下，傳統的人才培養模式會受到一定的沖擊，學生學習會計知識的獨立性思維，也能夠在校企合作的背景下不斷的強化，學生的社會工作經驗、工作能力，也能夠得到一定程度的提升。
四、大數據時代會計教學創新改革策略分析
(一)不斷的優化完善教學資源
現如今，高校會計專業教育教學中涌現了最多的問題，比如說，學生接受知識結構的形式過于單一，實踐操作能力較差，這些實際的問題都進一步導致了傳統的教學模式已經不能夠適應現代化高校會計專業的教育教學實際需求，甚至是大多數的課堂教學質量與效果都是非常的“差強人意”。 在大數據時代的趨勢下，高校應當在傳統的教學資源之上，融入數字化的教學資源，引入慕課、微課、微視頻等形式的教學資源，將傳統的資源“取其精華、去其糟粕”，與新型的教學資源整合在一起，提升高校會計專業教學改革的質量與效率。
(二)改進會計教學方法
首先，進入MOOC課程，MOOC課程模式有一個很明顯的特征，就是能夠直接改變傳統的會計教學中，存在的“灌輸式理論”，以及學生被動式學習的主觀思想，令會計學習的觀念直接轉變成為了學生積極主動的參與到會計學習中去，如此一來，學生的對會計知識的積極性與興趣能夠大大提升，并且會計課堂也可以真正意義上成為教與學相結合的重要場所。 其次，將MOOV課程模式與情景模擬教學結合在一起，可以安排走訪目前學校里使用交流工具的類型、人數，大多數是以微信、QQ為主，所以說，在日常會計授課的過程中，可以將微信、QQ這類交流軟件結合在一起，令其成為會計教學的交流平臺。
教師可以組織以班級學習小組為單元分組，確定小組組長來管理會計信息平臺，為小組內的每一個同學都明確好對應的角色，也就是財務會計崗位 按照教師的教學要求，下達一定的學習任務，為教師教育教學提供必要的依據。 當然，會計專業的教師是擁有設計的權限的，在平臺上可以第一時間看見學生完成學習任務的情況，進一步掌握學生的學習狀況，及時的給予學生相應的指導。 待所有的學習任務完成之后，小組可以在班級內分批次進行匯報，專業課程教師與學生可以進行互相的點評，從不同的角度出發，將教學中出現的問題看得更加全面。
(三)豐富教學內容
在大數據的背景下，教師需要進一步培養學生利用會計專業基礎理論知識，來對信息數據進行采集、整合、分析、處理、應用。 學校可以有針對性的開展以下的課程，比如說，上市公司的財務數據發內心、數據的挖掘、商務智能、社會網絡分析、管理統計學、互聯網金融等等，并且將這些課程分為必修課程、選修課程。
此外，學校還可以聘請權威專家，在校園內開設與會計知識相關的一系列講座，教師之間也可以互相探討交流，以此來將新的知識內容添入課堂教學中，提升學生的知識儲備量，建立一個和諧、友好的交流互動憑條，帶動高校會計專業學科的建設發展，強化為社會企業培養需要的優秀人才，提升人才的核心競爭力。 除此之外，高校還可以舉辦類似的比賽，召集不同專業的學生來參與比賽，這樣一來，如果遇到一個有爭執性的問題，不同專業的學生便可以從不同的角度、切入點進行思考，在比賽平臺上，學生可以進行不同專業知識之間的碰撞，不斷的提升自身的知識儲備。
(四)培養學生自主實踐的能力
高校針對會計專業教學，可以開設相應的實踐課程，采取自主與企業合作的形式。 會計實踐課程與傳統的教學模式是完全不同的，實踐可以將來自社會各行各業的信息數據資源強化應用于教學實踐中，讓學生在課堂學習中，就能夠接觸到這些真實的財務數據，以此來進一步滿足企業對會計崗位的實際需求。 與此同時，高校還可以從提供財務數據的企業里，聘請經驗豐富的行業人才，進入校園兼職，與授課教師一同指導會計專業課程的教學。 學生每一周都可以對現有的學習項目進行匯報，并且與教師學生互相討論，以獨立的數據思維來解決問題，提升學生自主實踐的能力。
五、結束語
總的來說，在大數據的時代背景下，高校會計專業教學需要從實際的教學目標、教學情況出發，不斷的優化完善會計專業的課程體系設置，以此來更好的推進會計專業的教學方式、教學途徑，在實踐教學中不斷的完善考核評價體系，引進先進的教學模式，提升高校會計專業教育教學的水準，為社會培養出滿足崗位需求發展的應用型、綜合型會計人才。
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作者：閆紅
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