本文摘要：摘要:提問教學(xué)法在初中語文教學(xué)中有著非常重要的作用，它充分體現(xiàn)了教學(xué)的平等性，是以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，是一種值得推崇的教學(xué)精神。 不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提問教學(xué)法更加能夠符合現(xiàn)代教學(xué)的理念，他把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，更注重學(xué)習(xí)
摘要:提問教學(xué)法在初中語文教學(xué)中有著非常重要的作用，它充分體現(xiàn)了教學(xué)的平等性，是以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，是一種值得推崇的教學(xué)精神。 不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提問教學(xué)法更加能夠符合現(xiàn)代教學(xué)的理念，他把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，更注重學(xué)習(xí)的過程和感悟，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓原本枯燥乏味的課堂變得生動形象。 本文就初中語文提問教學(xué)法現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：初中語文提問教學(xué)法研究創(chuàng)新
所謂的提問教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的注重知識傳授的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R構(gòu)建的過程。 利用言談和提問的方式使老師和學(xué)生之間建立了相互尊重、信任和平等的情感，使學(xué)生能夠更好地掌握語文學(xué)科的知識和技能。 現(xiàn)在許多初中的語文課堂中都引入了提問教學(xué)法，但是對于對話教學(xué)依然存在很多不足的地方。 本文就對話教學(xué)進(jìn)行了研究，分析了提問教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出了改革新策略。
一、初中語文提問教學(xué)中存在的問題
(一)提問的主體是教師
提問教學(xué)指出要在教師和學(xué)生之間建立平等的關(guān)系，主張學(xué)生能有更多的話語權(quán)。 教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何正確的學(xué)習(xí)，但是開展教學(xué)活動的主體并不是教師，不能以教師的想法去左右學(xué)生。 現(xiàn)代初中語文教學(xué)過程中，經(jīng)常有教師掌控課堂的情況發(fā)生，教師經(jīng)常會采用一問一答的對話形式來進(jìn)行授課，這樣做相當(dāng)于是牽著學(xué)生的鼻子走，通過一個又一個的問題牽引著學(xué)生的思路按照老師設(shè)定的路線走。 教師在表達(dá)某個觀點(diǎn)時，用居高臨下的態(tài)勢、用說一不二的語氣、用絕對權(quán)威的結(jié)論，先向?qū)W生灌輸某種意念，強(qiáng)硬接受，先入為主，使學(xué)生不敢在課堂上積極提問，也不敢跟教師進(jìn)行對話，逐漸的也就不會提問了[1]。
(二)提問內(nèi)容脫離文本
學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，主要依賴的知識載體就是文本，教師的提問也是圍繞著文本而展開的。 據(jù)調(diào)查顯示，很多初中語文課堂中存在著這樣的現(xiàn)象，在進(jìn)行教學(xué)實踐過程中，有些比較急的教師沒有給學(xué)生安排充分的時間去理解文本的內(nèi)容，就開始對學(xué)生進(jìn)行提問，由于學(xué)生對課本內(nèi)容并不了解，加上有很多生疏的詞的出現(xiàn)，使學(xué)生更加無法回答老師的問題，這時老師就會舉例進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生順著老師的“引導(dǎo)”去課文中尋找，然后教師就把學(xué)生的回答寫到黑板上。 對于新的課文，老師才讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的閱讀，也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何正確的展開閱讀，就開始讓學(xué)生對自己所閱讀的內(nèi)容闡述自己的感悟和理解。
(三)提問沒有目標(biāo)
教育是一項有目的的行為，所有教學(xué)都需要一個目標(biāo)，初中語文提問教學(xué)也是如此。 教學(xué)中要求教師改變傳統(tǒng)的、古板的教學(xué)方式，利用教材有創(chuàng)造性地展開教學(xué)活動，但是也要避免出現(xiàn)脫離教材的情況發(fā)生。 這樣才能使課堂變得更加生動，是學(xué)生更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 語文老師如果在進(jìn)行教學(xué)的時候脫離了教學(xué)本質(zhì)，就會使教學(xué)結(jié)果脫離教學(xué)目標(biāo)[2]。
二、初中語文提問教學(xué)法的意義
(一)有效的激發(fā)學(xué)生的興趣
長期以來，學(xué)生之所以一直無法對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其主要原因是由于過于單調(diào)乏味的教材內(nèi)容，學(xué)生面對語文教材中密密麻麻的文字時常感到十分頭疼，必然會對語文學(xué)習(xí)感到厭倦，這個問題已經(jīng)困擾了語文教育工作者許久了，我國的語文教學(xué)在效率以及質(zhì)量方面都遇到了瓶頸，一直無法得到有效的改善。 提問教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，帶給了語文教學(xué)全新的生機(jī)，通過提問形式對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生不自覺的會主動的去思考問題，使學(xué)生的注意力有效的得到了集中，能夠使學(xué)生無形中產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，以此來實現(xiàn)對語文課堂教學(xué)的提升。
(二)能夠激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生在課堂中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，最重要的就是要能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生能夠?qū)φZ文的魅力加以感受，使語文教學(xué)能夠得到更高質(zhì)量以及高效率的提升，學(xué)生通過提問教學(xué)手法，能夠使自身的情感得到有效的調(diào)動，可以以問題的形式激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的各種情感得到，在無形中被帶入了作者的情境，更加深刻的體會作者的情感，實現(xiàn)了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。
(三)提高教學(xué)效率
受到新課改背景的影響，教師需要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以此來時課堂的教學(xué)效率得到提升，向著智慧課堂的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。 提問教學(xué)法取得了良好的效果，因此許多師生的喜愛，除此之外，通過這種教學(xué)方式可以使學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展。 因此，教師需要結(jié)合知識能力、情感態(tài)度、價值觀等要求來進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)工作，有機(jī)的結(jié)合各種教育資源，以此來更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。
三、初中語文提問教學(xué)法的應(yīng)用策略
(一)整理問題問點(diǎn)
初中階段在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，學(xué)生需要根據(jù)寫作內(nèi)容以及表達(dá)手法對文章進(jìn)行分析，并做好對主題思想的總結(jié)，思考作者寫下此篇文章的原因和契機(jī)，以此來使學(xué)生能夠形成綜合的閱讀能力以及寫作能力。 教師在進(jìn)行教學(xué)提問的過程中，要做到對以往教學(xué)方式的突破，對思路和方法進(jìn)行創(chuàng)新，做好對問題的整理，對語句內(nèi)容的結(jié)合，并且所提的問題需要具有關(guān)鍵性。
例如對七年級部編版語文上冊“秋天的懷念”的教學(xué)，這篇文章主要是回憶母親。 教師在進(jìn)行提問設(shè)計的過程中，需要根據(jù)寫作的題材和要點(diǎn)做好對文章的把握，在這篇文章中對人和事進(jìn)行了同時的記載，我和母親是主要人物，以我和母親為重新展開情感線，同時也存在著兩個時間點(diǎn)，分別是我坐上輪椅前后。 教師在對提問進(jìn)行設(shè)計的過程中，要通過與此類內(nèi)容的結(jié)合，對文章要點(diǎn)進(jìn)行整理，然后再次進(jìn)行提問，比如“作者回憶母親的原因是什么? ”“作者在母親去世前為什么會回憶起自身小的時候? ”這兩個問題具有雙向答案，并且具有一定的邏輯關(guān)系。
作者對母親的回憶是由于母親去世后，作者一人重游故地，觸景生情，對母親產(chǎn)生了想念，此類回憶和思念是對以往的人和事。 而通過與作者回憶內(nèi)容的結(jié)合，也就是在去世前母親與兒子一同散步，并對小時候雙腿健全的兒子的回憶，請表達(dá)對以往美好時光以及兒子現(xiàn)狀的懷念以及擔(dān)憂和心疼。 該內(nèi)容通過對時間點(diǎn)的重疊，表達(dá)了母子二人對過去的回憶以及對時光的惋惜，然而始終不變的就是母子之情，貫穿其中。 教師在對提問思路進(jìn)行設(shè)計，以及對知識點(diǎn)進(jìn)行整理的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對此類文章中珍惜擁有的道理進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。
(二)教師需要提高自身的素質(zhì)
教師素質(zhì)提升的路徑主要包括兩個方面。 第一，從學(xué)校方面來說：學(xué)校可以通過考核標(biāo)準(zhǔn)以及評價指標(biāo)等其他因素以此來激勵教師，從而調(diào)動其教學(xué)的責(zé)任意識以及責(zé)任感。 其次學(xué)校也可以定期組織所有學(xué)科教師的培訓(xùn)活動，在活動當(dāng)中所有學(xué)科的教師可以互相分享交流提問技巧，從而提高語文教師的綜合素質(zhì); 第二，從教師個人層面來說：教師要秉持活到老，學(xué)到老的精神，可以與其他學(xué)科的教師就提問技巧進(jìn)行溝通與探討。 其次，也可以聽取學(xué)生對于課堂提問的建議與方法，從而對提問技巧進(jìn)行完善。
(三)講究提問的科學(xué)性
教師在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行課堂提問時要講究方式方法。 教師提問的問題必須具有科學(xué)性以及合理性，不能隨心所欲進(jìn)行提問，這樣不僅會浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，而且還不利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 首先，教師所提出的問題不僅要符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)語文的水平，而且還必須將學(xué)語文內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生只要對問題進(jìn)行稍加的思考便可以得出答案。 其次，提問的問題還必須具有相應(yīng)的難度，但是對其程度要進(jìn)行科學(xué)的把握，從而幫助學(xué)生根據(jù)所提問的問題對語文知識有正確的理解。 如果所提的問題難度太大，不但會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還不利于拓展學(xué)生的思維方式，反之如果難度太小會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種負(fù)面評價[5]。
例如，學(xué)生在對文章中的旁批進(jìn)行運(yùn)用的過程中，這樣結(jié)合自身的閱讀水平，有效的結(jié)合兩者，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋�由淺到深的理解過程。 例如，在對《列夫托爾斯泰》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合第1個旁批，對課文進(jìn)行初讀，使學(xué)生能夠?qū)ν袪査固┑耐饷蔡卣饔幸粋�大致的了解，讓學(xué)生進(jìn)行思考，文章前半部分托爾斯泰有著怎樣的整體面部特征，后半部分內(nèi)容對托爾斯泰的眼睛進(jìn)行了怎樣的描寫。 教師可以要求學(xué)生對此進(jìn)行分段，學(xué)生在對第5段進(jìn)行劃分的過程中可能會出現(xiàn)分歧，此時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解第6個旁批中對欲揚(yáng)先抑的寫作手法的講解，并對文章對語言風(fēng)格進(jìn)行體會，然后，讓學(xué)生對旁批2中對夸張，比喻修辭手法的講解進(jìn)行閱讀，最后，讓學(xué)生通過對旁批7以及旁批8的閱讀，對文章進(jìn)行深入的了解，以此來對托爾斯泰所描寫的精神世界加以感受。
(四)對提問方式進(jìn)行優(yōu)化升級改造
課堂提問方式的好壞與否會直接對教學(xué)質(zhì)量造成影響[4]。 因此為了提升教學(xué)效果，教師需要做以下幾個方面的工作：首先，教師在提問的過程當(dāng)中需要注意自己的語調(diào)以及語速，采用簡單明了的語言進(jìn)行發(fā)問，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣; 其次，當(dāng)教師提問結(jié)束之后需要對學(xué)生所回答的結(jié)果進(jìn)行考核，以此來考察學(xué)生的思維方式以及語言組織能力等，從而建立師生之間的默契，幫助學(xué)生掌握更多的語文知識[6]。
四、結(jié)語
在初中語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，采用課堂提問的教學(xué)方式可以有效的使學(xué)生自主參與到課堂活動當(dāng)中，并且還有利于增加師生之間的互動交流，從而幫助學(xué)生獲得知識，進(jìn)而提高學(xué)生對語文的實際運(yùn)用能力。 教師可以通過設(shè)計提問引導(dǎo)學(xué)生去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的自主思考能力，幫助學(xué)生勇敢的張口去回答以及學(xué)習(xí)語文。
參考文獻(xiàn)：
[1]李志剛.論初中語文教學(xué)中提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].新課程導(dǎo)學(xué),2019(12).
[2]龔麗麗.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].中外交流,2018(32).
[3]張潔.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊A版,2020(6).
[4]婁昆佑.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].新絲路:上旬,2020(2).
[5]周科英.淺析初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新[A].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷七)[C].2019.
作者：賈重之/甘肅省白銀市平川區(qū)共和中學(xué)
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