本文摘要：[摘要]新冠肺炎疫情期間，為積極響應教育部停課不停學，停課不停教、實現在線教學和線下課堂同質等效的要求，《石油化工系統仿真》課程教學采用了基于云班課+騰訊課堂+易思云三平臺的一體化在線混合式教學模式，該教學模式打破了課堂教學的時空、地域限制，
[摘要]新冠肺炎疫情期間，為積極響應教育部“停課不停學，停課不停教”、實現在線教學和線下課堂同質等效的要求，《石油化工系統仿真》課程教學采用了基于“云班課+騰訊課堂+易思云”三平臺的一體化在線混合式教學模式，該教學模式打破了課堂教學的時空、地域限制，拓展了學生學習的深度與廣度，有效提升了教學效果和課程滿意度，具有可推廣性。
[關鍵詞]石油化工;仿真;平臺;在線教學;混合式教學
《石油化工系統仿真》是石油化工技術、石油煉制技術專業的一門專業核心課程，屬理實一體課程，是石油化工高技能人才職業能力與素質培養的必修課。為解決理實一體課程在線教學難的問題，本課程依托“云班課”課前管理，采用“騰訊課堂”直播教學，輔以“易思云”課后練習的方式，實現了“課前自學互助”、“課中直播互動”和“課后在線實操”相統一的一體化在線混合式教學[1-3]。
混合論文范例： 基于高職學情的翻轉課堂混合式教學模式研究
1教學資源準備與平臺搭建
1.1教學資源準備
為保證線上教學順利進行，本課程準備了大量教學資源，包括電子教案、實訓操作手冊、教學視頻、PPT課件、拓展鏈接、課后練習、討論與測驗活動等，上傳至云班課平臺(圖1)。
1.2“三平臺”架設師生溝通橋梁
融合云班課、騰訊課堂和易思云的特色與優勢，通過三平臺的有效融合，搭建起了師生溝通的橋梁，通過文本、語音、視頻等信息的實時交互，增強線上教學臨場感，提高學生學習興趣。云班課包括了班級管理、考勤、資源共享、頭腦風暴、在線測試、答疑討論、投票問卷，各類數據統計分析等多種功能。師生互動、小組討論、提問、搶答等活動場景的設計，增強了學生學習的主動性和積極性[4]。
騰訊直播可以共享教師端屏幕或課件，語音實時同步傳遞信息，通過討論區、答題卡、舉手等功能實現有效交互，讓分布于全國各地的同學們獲得“身臨其境”的課堂體驗感[5]。易思云是集操作練習、網絡考試、數據同步共享和數據管理于一體的全天候開放在線仿真平臺。充分滿足了學生在家自主練習、教師全天候輔導督促學習的需求，助力學生實踐能力提升[6]。
2基于“云班課+騰訊課堂+易思云”的課程教學設計
本課程關注“課前–課中–課后”學習三個時段，采用“云班課+騰訊課堂+易思云”三平臺，構建“課前自學互助–課中直播互動–課后在線實操”的一體化在線混合式教學模式，以任務驅動、情境創設，小組討論為主要教學方法，實現課程教學目標。
本課程授課對象為石油化工技術、石油煉制技術專業的大二學生，他們擁有一定的煉油裝置理論基礎知識，并且學習了《化工單元仿真操作》課程，具備簡單工藝、設備、儀表的調節控制能力，喜歡具體案例講解、參與活動討論、模擬工作情境進行角色扮演的教學方法。針對以上特點，我們在教學設計中以真實生產案例為例，設計了多個互動教學活動，激發學生興趣，提升學習效率。下面以催化-反再裝置開車氣密至烘襯完畢為例說明具體實施過程。
2.1課前自學互助
學生課前在云班課上觀看教師上傳的錄屏資料(開工準備及開工過程講解、氣密試壓、爐點火反再升溫過程)、PPT資料(催化裂化裝置開工前的準備工作及開工過程、反再流程介紹、與反再聯鎖)以及相關的輔助教材內容(催化工藝操作規程、120萬噸1#催化裝置開工方案);教師在云班課中發起測試、頭腦風暴、答疑討論等活動，并要求學生充分參與、自由發言，鼓勵學生自主提出問題，同學之間相互給予解答。
根據學生發言情況和數據統計，剖析學生存在的共性問題，進行再備課。備課以問題為導向，選用恰當的案例，啟發學生思考，引導學生建構知識、解決問題。云班課中學生查閱資源，思考討論和測試過程中顯示學生已經解決了部分問題，同時凸顯一些重難點問題尚未完全掌握。
2.2課中直播教學
(1)課程導入(5分鐘)。教師利用5分鐘講解點評布置的作業和課前測試等內容，拋出問題，如出爐點出火的條件是什么，有哪些相關閥門和控制點?再生器的雙動滑閥壓力高，通過哪些手段可以降低?(2)回顧視頻資料(10~15分鐘)，帶著問題去看教學視頻，引導學生思考問題。(3)知識串講(60分鐘)：按照“識、講、練、測”4環節完成知識串聯。“識”催化反再裝置開工方案、“講”催化反再開工氣密至烘襯流程、設備、工藝原理和操作過程、“練”催化反再開工氣密至烘襯完畢操作過程、“測”催化反再開工氣密至烘襯完畢操作質量水平四環節。每環節為一個任務，在講解過程中，先講流程-閥門作用-設備原理，再講操作條件-操作過程。由于本節流程復雜，操作步驟多，學生對流程認識模糊，操作中容易出現參數控制不穩，參數異常不會調節等問題。
本次課的重點確定為氣密、升壓的流程、爐點火條件，難點為再生器升溫過程，三個汽包液位的控制。對于重點，我們采用畫筆的形式，圍繞設備和閥門走向，邊講邊畫，對走過的設備進行原理的解釋;對爐子點火的苛刻條件，采用評分系統和操作畫面結合進行參數的調節，達到所要求的操作條件。
難點上借助易思云平臺完成催化再生開車至氣密烘襯完畢仿真操作，結合云班課中的輕直播師生討論予以破解，讓學生在不斷嘗試中逐漸掌握知識和技能操作要點，有效的幫助學生掌握難點。為了提高學生學習的興趣，課堂上融入生活中的典型案例和生產裝置案例，如：家里的瓦斯點火為何要關小風門，風門大了會造成什么影響(重點)?在生產中輔助燃燒爐點火就明白為何再生器的壓力控制在主風機以下，點火風門要小(難點)。
采樣多種環節對重難點展開討論、測驗及舉手回答問題。另外，結合疫情，帶領學生追溯口罩的心臟“熔噴布”的原材料來源，感受在疫情阻擊戰中石化企業不斷油、不減產、不漲價的背后，石化人為國為民的責任擔當、愛崗敬業的奉獻精神，融入石化行業文化、厚植愛國主義情懷。(4)課程總結：(5~10分鐘)師生共同總結開工氣密至烘襯完畢操作要點，鞏固重點和難點，布置理論作業和仿真訓練任務。
2.3課后在線實操
由于條件限制，理實一體課程開展在線教學容易出現講練脫節的問題，學生課后實踐操作環節必不可少。學院積極與北京東方仿真軟件技術有限公司取得聯系，為每位學生開通了易思云培訓平臺的學習賬號，學生們將學校機房搬回家的愿望得以實現，成功實現學生在家自主練習、教師全天候輔導督促學習的設想。
學生可以不受時空和地域限制，根據所學內容通過易思云平臺完成催化反再系統仿真練習，老師在后臺跟蹤掌握學生的學生練習的詳細情況，并開展有針對性的指導點評，解決了教師掌握不到學生練習情況的難題。通過課后在線實操環節的學習，學生技能操作水平得以提高，使學生養成了自主學習的習慣，提高了發現問題和解決問題的能力。
2.4融入課程思政
新冠肺炎疫情當前，本課程教學團隊除了充分挖掘教學內容的課程思政案例外，還結合了當前實際，做到以下幾點：(1)關心學生的身心健康。通過QQ、微信等社交軟件了解學生的學習環境和生活困難，并盡力做好學生的心理輔導工作。(2)講好抗疫故事。展示中國力量、中國精神、中國擔當，以此堅定學生的“四個自信”。(3)宣傳疫情預防知識。如醫用口罩的正確佩戴，84消毒液、酒精和潔廁靈的正確使用等，拓展專業知識。(4)融入榜樣的力量。展示習近平同志給北京大學援鄂醫療隊全體“90后”黨員的回信，激勵大學生應該做好當下的在線學習，為中華復興而讀書，促進學生主動學習。
3教學評價方法
本課程采用形成性過程考核，課程考核比例為：平時成績50%+仿真成績20%+期末30%。平時成績來自云班課中的簽到、資源查閱、答疑討論、作業/小組任務、及課堂表現(云班課記錄)。平時成績記錄客觀高效，學生則重視平時學習過程。仿真成績來自于易思云平臺的練習，技能是練出來，勤學多練知識才能轉化為技能，通過客觀記錄練習時間與成績，反映學生實踐探索過程的學習效果。
4教學成效
本課程自在線教學以來，學生綜合出勤率為99.6%，活動參與率達到80%，課程滿意度為93.28%，課堂活躍指數較高。通過多平臺融合打造全智能交互式課堂，教師能夠實時掌握學生的學習情況，及時發現問題解決問題，學生面對多種類教學活動，激發了學習興趣，提高了學習熱情，整體學習氛圍有了較大改善，學生的考核成績較傳統實訓環節有了較大提升，優秀率顯著提高。在課程滿意度調查中，一體化在線混合式教學模式獲得了學生的一致好評。
5結語
在線教學存在教學時空、教學行為分離的弊端，如何合理進行教學設計，綜合利用教學平臺和智慧教學工具，成為了促進學生有效學習、保證課堂教學質量的關鍵。本課程采用的三平臺一體化在線混合式教學模式為破解理實一體課程開展在線教學的難題提供了切實可行的參考方案。
參考文獻：
[1]陳宏建.基于智慧教育背景下的高等數學混合式教學研究[J].福建輕紡，2021，(07)：33-35.
[2]王文豪，仇冬等.基于多平臺融合的線上教學模式探索[J].曲靖師范學院學報，2021，40(03)：73-77.
[3]王雪.高職石油化工系統仿真教學探索[J].黑龍江科技信息，2010，(36)：216.
[4]蔣波，徐喬.基于移動終端云班課的混合式教學案例[J].電子技術，2021，50(06)：84-85.
[5]何國良，荊燕飛.基于“騰訊課堂”的在線教學實踐[J].實驗科學與技術，2021，19(03)：56-61.
作者：陳卓，饒維，肖宜春，賀清芳，宋海霞，張娟娟
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