本文摘要：【摘 要】 校園是詩歌文學傳播與創作重要場所，是當代詩歌文學的重要孵化室。調查發現，廣西本科高校中喜愛詩歌文學的學生閱讀與創作情況不容樂觀，學生缺乏詩歌寫作實踐訓練，對詩歌寫作興趣不足。本文以廣西外國語學院為例，結合廣西其他高校情況，調查大
【摘 要】 校園是詩歌文學傳播與創作重要場所，是當代詩歌文學的重要“孵化室”。調查發現，廣西本科高校中喜愛詩歌文學的學生閱讀與創作情況不容樂觀，學生缺乏詩歌寫作實踐訓練，對詩歌寫作興趣不足。本文以廣西外國語學院為例，結合廣西其他高校情況，調查大學生對詩歌閱讀與創作的一般態度，共同探討高校詩歌閱讀與創作存在的問題及原因。
【關鍵詞】 廣西;本科高校;詩歌閱讀;詩歌
一、廣西本科高校詩歌閱讀與創作概述
本科高校是廣西詩歌閱讀與創作重要“孵化室”，其詩歌閱讀與創作群體集中于大學生。受個體思想、文化積累以及專業知識影響，該群體的詩歌創作質量參差不齊，風格各具特色。在詩歌創作的起步階段，本科大學生未必理解“詩歌”這個概念，無法正確認識詩歌主體性，所以存在詩歌風格單一、內容雷同等問題。通過對廣西外國語學院學生原創詩歌稿件的收集調查，發現他們的詩歌大多表現為豐富的感情與想象;詩歌的語言形象精練、音調和諧;在形式上以短句、分行排列為主。廣西本科高校學生群體整體缺乏詩歌專業理論知識，詩歌閱讀量較少、創作內容較單一，滿足于傳統詩歌模式，難以得到內容、語言和形式上的突破。
學校教育論文： 高校舞蹈表演專業劇目課程教學中的動作情感研究
本科高校都擁有圖書館、資料庫，學生可通過大量翻閱詩歌經典書籍及校內學生原創詩集，增強詩歌創作修養與閱讀積累。校內文學院或系、文學社等社團組織時常開展詩歌創作或寫作大賽等活動，在一定程度上激發了學生的詩歌創作熱情及詩歌閱讀興趣。部分本科高校開設了有關詩歌文學講座和詩歌文化選修課程，培養了學生的閱讀習慣，提高了閱讀質量。同時教師從專業的角度傳播詩歌文化，傳授詩歌創作技巧[1]。
二、廣西外國語學院學生詩歌閱讀與創作情況調查
(一)調查概述本次調查為廣西外國語學院本科高校詩歌閱讀與創作現狀調查。本次調查以廣西外國語學院為主要調查地點，以線上填寫調查問卷為主要調查方式，共發放問卷357份，回收率100%。調查時間為2020年2月29日至5月1日，歷時兩個月。
(二)調查目的調查發現，本科高校中存在相當一部分詩歌文學愛好者，因才華缺少施展的平臺，導致作品無法得到有效的交流和回應。本次調查是為了了解在本科高校喜愛詩歌的學生人數比例，了解詩歌創作動機，發現其閱讀及創作問題和特點。了解詩歌文學、詩歌精神在高校影響，對詩歌文學傳播工作及對解決詩歌在閱讀與創作中出現的問題提供參考。
(三)調查結果分析
1.校園詩歌文化及詩歌發表平臺影響力較小。
由于詩歌缺乏理論基礎及缺少領袖帶領，缺乏詩歌寫作經驗，對詩歌經典閱讀甚少，從而導致校園詩歌的影響力較小。校園詩歌發表平臺影響力小，校內學生不能明確得知校內是否有詩歌發表平臺，只有24.97%的學生明確表示確定存在有詩歌投稿發表渠道，有41.42%的學生表示好像有，33.61%的學生表示沒有了解，多數同學不了解詩歌投稿發表渠道。
廣西外國語學院詩歌愛好者主要分布于各學院、“詩行天下”工作室、初語文學社以及從原文學社，他們擁有詩歌文學線上及線下發表渠道。線上通過微信公眾號平臺、網站網頁等新媒體方式發表詩歌作品，線下則采用比賽活動、編輯詩集等方式實現詩歌文化傳播。但詩歌發表平臺存在宣傳范圍較小、影響力不強等問題，導致學生無法確定校園詩歌發表平臺是否存在。
2.缺乏詩歌閱讀及寫作興趣。
有72.83%的學生沒有詩歌閱讀，有詩歌閱讀者只占總調查人數的27.17%。在提問中問到是否喜歡詩歌，喜歡的同學占29.41%，對詩歌喜愛程度一般的占62.75%，占據絕大部分，7.84%的同學表示對詩歌沒興趣。通過對廣西外國語學院文學院寫作課程授課教師A老師的采訪發現，廣西外國語學院寫作專業課程的設置為48個課時或64個課時，但詩歌教學只占1~2個課時，學生無法深入學習詩歌知識并開展寫作實踐。據悉，寫作課等專業課程將繼續被縮減，詩歌模塊教學時長是否會進一步被削減還未可知。在調查問卷中，有56.5%的同學寫的主題是愛情題材，以愛情為創作主線。62.4%的同學是以風景作為題材，通過詩歌描繪眼前美景。
還有51.5%的同學以人物作為主題。以地方或家鄉為主題的占26.0%，相對來說是比較少的。還有13.7%的同學以其他題材進行寫作。詩歌創作形式豐富多彩，風格多樣，詩歌寫作者寫作風格各異。調查顯示，喜歡豪放類詩歌的同學占38.9%，喜歡婉約類的占46.7%，喜歡清新類的占49.8%，喜歡這三類風格的同學比較多。此外，喜歡質樸類的占18.4%，跌宕起伏類的占8.1%，悲傷類的占12.0%，喜歡其他風格的占5.0%。一般的詩歌都與寫作靈感有很大關系，有46.7%的同學是因為感情觸動，內心情感波動而要寫作。
37.5%的同學是靈感突現，而13.1%的同學是模仿優秀詩篇而進行的創作，還有2.5%是其他原因。還有的同學寫作純屬受興趣愛好驅動。當問到為何創作詩歌時，有29.9%的同學屬于個人愛好，有13.7%的同學是為了鍛煉自己，提高寫作水平。有29.1%的同學表示是老師要求，這類同學，為了完成老師布置的寫作任務而寫作。17.0%的同學是記事抒情，通過詩歌表達自己的感情。還有10.0%的同學是其他原因而寫作。新時代本科高校學生創作題材的選擇多來自親身經歷與情感體驗。在詩歌閱讀方面，情況并不樂觀，喜歡詩歌閱讀的學生比例偏低。為寫作業而進行詩歌創作的情況較為明顯�？梢娫姼栉幕膫鞑チΧ容^小，學生對詩歌文化興趣較低，對詩歌文化缺乏深層次思考和認識，這是導致詩歌文化不受高校學生歡迎的主要原因之一。
3.缺乏詩歌實踐寫作訓練。
在提問是否有詩歌寫作習慣時，44.9%的同學表示有詩歌寫作的習慣，但只是偶爾寫。也有44.1%的學生表示不 寫詩歌，不喜歡詩歌寫作。而經常進行詩歌寫作的只占8.1%，這些同學既喜歡文學寫作，又有一定的語言文字功底，喜歡且有能力進行創作。經實地考察發現，文學院2017級學生選擇創意寫作專業自選課程僅有26人，而其他專業任選課人數爆滿，多則可達兩百多人。而每班選擇創意寫作課程的人數屈指可數，甚至有些班級無一人選擇。據該課程授課教師B老師反映：相比而言，大部分學生喜歡寫散文，而疏于創作詩歌。不理解詩歌概念和類型，缺乏詩歌閱讀積累及寫作訓練，對詩歌創作方法缺乏了解等是大學生疏于寫詩歌的原因。
調查可知，對詩詞不感興趣的大學生所占比例較多。究其原因，他們往往缺乏詩歌閱讀積累，缺少詩歌寫作實踐訓練。要發展詩歌文化，需要老師積極引導勤學多練，多讀優秀詩人的作品[2]，例如聞一多、海子、徐志摩、臧克家、穆旦等�？傮w而言，廣西本科高校大學生對于詩歌所持態度較為消極。缺乏詩歌閱讀與創作興趣、詩歌發表平臺等成為阻礙詩歌文化傳播的問題所在。通過對本科高校在校學生進行詩歌閱讀與詩歌創作進行調查，為我們了解本科高校大學生的詩歌閱讀與創作情況，了解廣西本科高校詩歌文化的發展與傳播情況提供了參考。
三、廣西本科高校發展詩歌文學的策略
(一)關注詩歌文化，加強詩歌閱讀與創作
當代本科大學生缺乏詩歌創作經驗，這是導致大部分學生對詩歌文學缺乏興趣的主要原因之一。要培養詩歌閱讀與寫作興趣，就要從關注詩歌文化開始，了解其發展現狀及其寫作風格。詩歌創作是一個循序漸進的過程，優秀的詩歌作品需要大量的閱讀與寫作做基礎�；A牢固，筆尖才靈動，思想才能深刻。鼓勵師生多看、多練、多寫、多交流是必要的。“發現好詩”“讀經典詩”，多讀海子《面朝大海，春暖花開》、聞一多《死水》、郭沫若《天狗》、穆旦的《冬》等經典詩歌作品，提升詩歌閱讀質量，培養詩歌鑒賞能力，拓寬詩歌作品閱讀視野，嘗試模仿練習，進而提升詩歌寫作質量。嘗試多角度分析思考，培養對詩歌的獨特見解，激發學生的詩歌閱讀及創作興趣。
(二)發揮文學專業課堂及文學社團作用
本科高校詩歌創作群體由學生與教師構成，詩歌文學氛圍的營造需師生共創。尤其是漢語言文學專業老師，要從課程設置與人才培養方案入手，給學生營造詩歌寫作機會。可考慮開設詩歌寫作專業選修課和自選課，更系統、專業地傳播詩歌創作專業知識，教授專業的詩歌寫作方法與技能，助力培養詩歌創作人才。同時，積極發揮文學社團的積極作用顯得尤為重要。
廣西外國語學院發揮從原文學社、初語文學社社團優勢，積極舉辦詩歌比賽活動;廣西師范大學文學院于20世紀末成立采薇文學社，并出版了《采薇》《留白》等刊物;另外，廣西本科高校都有文學社團，他們積極發動同學參與詩歌寫作活動，聯合其他高校進行聯誼等活動進行詩歌文化交流，加強校園詩歌文學的宣傳。利用互聯網傳播優勢，集結校園資源。廣西外國語學院立足國家級大創項目“詩行天下文化傳媒工作室”詩歌發表平臺，鼓勵學生多投稿，激發學生的詩歌創作熱情，發展詩歌文化。
(三)提升閱讀與創作興趣
多讀詩，讀經典詩，讀好詩。善于發現詩歌的美，在閱讀中多感受、多記錄，對詩歌作品進一步鑒賞剖析，探索詩歌中的獨特意蘊，深入了解詩歌文化，嘗試從模仿開始，鍛煉寫詩的文筆與韻律，用心感受詩歌“三美”。廣西外國語學院為培養學生的詩歌文化底蘊，做了一系列工作：帶領國內學生與留學生進行詩歌創作，現已出版《廣外印象·留學生系列》《詩里有你》《釋墨》等學生詩集;“讀書月”呼吁學生讀經典詩歌;將寫作課堂“搬”至“書舍”，舉辦詩歌讀書會，切實感受身邊的詩歌，聽身邊的故事。這一系列舉措對詩歌文化的傳播具有重要作用。
【參考文獻】
[1]劉大軍，郭美娟，馬慧，等.近三年我國職業技術教育教學方法研究述評——基于我國職業技術教育四本核心期刊的統計分析[J].中國職業技術教育，2019(29).
[2]張啟富.行動導向：從“講授—領悟”到“行動—建構”——關于高職行動導向教學改革的思考[J].中國職業技術教育，2019(32).
[3]于潤.行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究[J].現代職業教育，2018(18).
[4]陳旭升.行動導向教學法在中職語文教學中的應用策略[J].就業與保障，2020(16).
作者：王雨晴 莫函蓓 韋利勤
轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.zpfmc.com/jylw/28509.html
