本文摘要：當前語文課堂教學方式陳舊，填鴨式教學法仍然普遍存在，語文課堂循規蹈矩，學生對語文學科普遍不重視。實施新課程以來，不少教師在這方面做了很多有益的探索，但時至今日，學生仍然沒有濃厚的學習興趣，語文課堂仍死氣沉沉、索然無味，師生都處于疲憊應付的
當前語文課堂教學方式陳舊，“填鴨式”教學法仍然普遍存在，語文課堂“循規蹈矩”，學生對語文學科普遍不重視。實施新課程以來，不少教師在這方面做了很多有益的探索，但時至今日，學生仍然沒有濃厚的學習興趣，語文課堂仍死氣沉沉、索然無味，師生都處于疲憊應付的狀態。那么，如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢?
一、營造和諧的學習氛圍
每節課都讓學生的注意力高度集中是一件不容易的事情，特別是語文基礎不好的學生，他們管不住自己，很容易開小差，這就需要教師在課堂上扮演一個出色的引導者。教師應力爭做到課堂教學“和諧、愉快、有效”，為學生營造一個寬松的學習氛圍，使他們整節課都能全身心投入。
首先是微笑進課堂，因為微笑是聯系師生情感的紐帶、溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧教學氛圍的重要手段。其次是導入新課時，力求有新意，富于變化，勇于創新，拋棄那種死氣沉沉的開場白——“今天這節課我們學習……”，否則學生的積極性一下子就去掉了一半，而且注意力不容易集中。
教師還要做到情緒飽滿，語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，因為很多時候，教師的一個點頭或一個微笑都會激起學生的學習欲望。遇到有學生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢、一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。要有寬容心，不能因為個別學生課堂上犯一點小錯誤，就大動干戈，以致影響整個課堂進程。遇到學生開小差時，就停頓幾秒來引起學生的注意。此外，要多使用鼓勵性語言，進行適當的表揚，激發學生學習的興趣。總之，要讓學生感到上語文課是一件有趣的事，是一種精神享受。
二、開展高效的師生互動
和諧的課堂教學是促進學生主動發展的教學，教師要明確自己是“平等中的首席”，合理發揮自己的主導作用，同時也要捍衛學生發表意見的權利，突出學生的主體地位。
1.感悟的空間
語文課堂是學生的課堂，教師在課堂上盡量少說話，只做提示性講解、釋疑性講解、補充性講解，盡量給學生留下思考感悟的空間。教師要積極鼓勵全體學生參與，鼓勵他們質疑問難，發表不同意見，引導學生結合自己獨特的經歷去感知、品味和探究文本，在這一過程中，學生會因為自己在與文本、與作者的對話中獲得獨特感受而喜悅，這是一種心領神會的精神享受。如馮延巳的《鵲踏枝》中“誰道閑情拋擲久”中的“閑情”就具有一種模糊性，可以指愛情的失意、人生的苦悶、理想的破滅等。因為詩歌語言本身就具有一種含蓄美，所以，教師無論怎樣細致的分析都是難以取代學生自己用心的感悟。
語文教學絕不是簡單的“告知”和“被告知”，而是一個主動建設的過程。在這一過程中，教師最重要的任務就是要努力調動學生的情感，挖掘學生學習的潛力，如此，學生就能夠積極主動地去領會文學作品無盡的“言外之意”。對于學生的活動，教師可以采用板演、自評、朗讀、小組交流、探討等多種形式組織課堂教學，樹立一種相互尊重、相互信任的民主、平等、互動的新型師生關系，形成師生“互動流”。
2.有效的提問
在具體的互動過程中，針對問題的難易和學生的學習情況，提出的問題要適當，不叫學習差的學生回答難度很大的問題，將簡單的問題留給能力差些的學生，通過回答問題，使他們感到自己也行，產生成就感，在自然的氛圍中融入課堂，爭取讓所有的學生都有機會展示自己。教師對學生的回答認真傾聽，以肯定和表揚為主，給予學生適當的鼓勵，這樣學生就得到了一種滿足感和自豪感，自然也就提高了學習積極性。
3.生動的語言
教師的語言需要具有啟發性，富有智慧，最好有點幽默感。“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。教師語言最好還要抑揚頓挫，在講到重要信息之前，采取適當方式提醒學生，并注意重復。同時，還應不斷強調信息的重要性，要求他們注意積累。如此，語文課堂將不再枯燥無趣，學生便可真正地在課堂上享受語文。
三、創設豐富的教學內容
衡量課堂教學是否有效益，要看學生是否主動學習，要想學生在課堂上全身心投入，教師就得在教學過程中以挑戰性的問題啟發學生的思維，讓學生的思維之輪不停地旋轉。首先教師必須善于設計牽一發而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發學生研討的熱情。愛因斯坦說過：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題層層深入思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。
這就要求教師在備課時要注意以下幾點：①目標明確。教師在設計問題時要根據教學的內容，在“關鍵”(即教學的重點和難點)處設疑，決不隨心所欲在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點。②形式有趣。問題設計可以采用軼聞趣事或謎語的形式，激起學生的好奇心和求知欲，這樣可以使學生處于一種積極興奮狀態，因為有趣，學生就對所講內容產生一種急于追問下去的心理，因而注意力集中，求知欲倍加旺盛。③由易到難，環環相扣。教師要注意因材施教，注意學生的層次性和學生思維的層次性。設計問題要顧及班級的大多數學生，讓大多數學生有話可說，否則，如果問題太難，基礎差的學生就會因為自己不會，從而不開口、不參與，注意力不集中，進而放棄，失去信心。太簡單的話，也不能激起基礎好的學生的興趣。
例如，《聲聲慢》教學，先設計基礎性問題，這首詞的題材是什么，題目怎么理解，以及作者、背景知識介紹，這些問題所有學生都可以參與。下一步就涉及到表現手法、語言特色、情感表達等，這些問題，大多數學生能說上幾句，卻不一定準確，教師可作引導。再提高一點就可以讓學生進行比較閱讀，比較李清照不同時期的作品所表達的不同情感，如《如夢令》、《一剪梅》、《聲聲慢》;此外，同樣都是寫“愁”的作品，但愁情又各不相同，比較《虞美人》、《蝶戀花》、《雨霖鈴》、《聲聲慢》所蘊含的不同的愁。通過這樣的比較，學生可以在共同的“愁”字下，比較品味各自愁情的具體內涵，結合詩人的境遇理解造成這些愁情的原因，從而獲得詩詞解讀的深層領悟。整節課的設計由淺入深，從現象到本質，由知識逐步轉化為能力。這樣的分層教學可以提高課堂的效率，增強學生學習的積極性，從而真正做到“向四十五分鐘要效益”。
四、構建真摯的情感樂園
有人在教師中隨機抽取100人，問：“你熱愛學生嗎?”90%以上的教師回答“是”。再隨機問這100名教師所教的學生：“你體會到老師對你的愛了嗎?”結果卻讓人吃驚，90%的學生回答“否”。這一“是”一“否”雖有太多的原因，但主要還是教師“指令”多，“鼓勵”少;機械命令多，人文關懷少造成的。教師要把學生真正當作學習的主人、課堂的主人，在了解、尊重的前提下多鼓勵、關愛他們，作為教師，我們要相信每一個學生都是一道獨特亮麗的風景線，只是需要從不同的角度去欣賞而已;相信每一個學生都是百花園中一朵最美麗的鮮花，只是花開的時間不同而已;相信每一個學生都是生長在肥沃土地上的一棵禾苗，只是收獲的季節不同而已。教師要眼中有文本，心中有學生。
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