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摘要：《應用文寫作》因其實用性強的特質在高職教育中受到重視，但教與學的矛盾始終是一個教學難題。對于高職學生來說，能具備幫助就業和今后職業良性發展的技能是他們最感興趣的。從教師的角度來看，滿足學生需求，在應用文寫作教學中處處彰顯應用文的實用性，突破傳統教學定勢、發揮教學團隊作用、靈活運用教學方法、增強學生寫作意識是突破教學瓶頸的解決辦法。
關鍵詞：應用文寫作;教學改革;思路;實踐
《應用文寫作》是高職院校普遍開設的一門職業技能課。隨著社會經濟的發展，其實踐性已被證明，成為發揮學生專業技能的一項重要輔助力量。從教育者的角度和工作實踐來看，這門課對高職學生的就業和職業發展有很大幫助。但在教學實踐中，卻存在一個尷尬的事實：學生普遍反映雖然有用但內容枯燥、不愿學;教師普遍感到教得賣力但收效甚微、不愛教。究其原因，課程本身的實用性未能得到突出、教與學脫節是癥結所在。應用文本來就是在實踐中產生的，如果教師能夠幫助學生運用應用文去解決工作、學習和生活中的問題，學生自然會產生想學的愿望和學好的熱情。從教師的角度來看，突破傳統教學定勢、發揮教學團隊作用、靈活運用教學方法、增強學生寫作意識應當是可行性較強的解決辦法。
從職業崗位的需求和日常生活的需要出發，選取適當教學內容。應用文的種類，由于社會分工、各行各業的業務不同，形成各具特色的分支。按照應用文的使用功能劃分，大致有兩類：通用類和專用類。隨著社會的發展，新的文種不斷增加，舊的文種在不斷淘汰，粗略統計也達上千種。目前應用文寫作教材編寫時所選取的文書種類趨于泛化，一般有30個左右文種，基本上都是公文、計劃、總結、合同、市場調查報告等，鮮有專業性強的應用文寫作教材。在有限的課時里，若不分專業、不論是否需要，一律按同樣內容講授，則每個文種只能蜻蜓點水般學習，無法達到令學生學以致用的效果。較好的解決辦法是：以培養職業能力為核心，按照不同專業的人才培養規格和學生的日常需要來確定教學內容，選取相應的文種進行教授，不局限于教材所包括的文種。
在確定了選取教學內容的基本原則之后，可將教學內容分為通識和專識兩部分。通識部分不分專業，一律需要學習，比如求職信、申請書等;專識部分則要分專業講授：財經專業側重于學習經濟類文書，例如合同、市場調查與預測報告、審計報告等;法律專業側重于學習司法文書，例如起訴狀、答辯狀、判決書等;文秘專業側重于學習行政公文和日常事務文書，例如行政公文、簡報、會議記錄等。某些專業需要重點學習的文書，對于其他專業來說并非不需涉及，可作為一般性了解的內容加以講授。學習這些文書的寫作和應用既是對學生專業知識的補充，也是對其未來靈活就業所需能力的一種輔助。
除了選取與專業有關的文書之外，每種文書所選取的例文也應具有專業色彩。例如講授畢業實習報告時，物流專業、物管專業、財會專業要分別選用與專業相對應的例文。由于與其專業知識有較為緊密的聯系，針對性、目的性強，學生自覺意識到這些文書的實用性和重要性，學習的主動性和積極性也相應增強。學生未來就業和日常生活需要什么就教什么，這也符合教育部2006年16號文件指示：高職教育以“必需、夠用”為原則。
從優化人力資源的實用主義原則出發，建立寫作教學團隊。若按照上述根據職業崗位需求和日常生活的需要選取恰當文種實施教學的話，一名教師起碼要掌握30種左右的文書寫作知識，涉及到多個專業。從目前從事應用文寫作教學的教師大多數出身于中文專業的現狀來看，缺乏專業理論基礎顯然令其力不從心。常見的情況是教師用2∕3的課時講授行政公文和事務文書等通用類文書，較少或幾乎不講授專業類文書。而且這種一門課程的授課任務由一名教師從頭到尾負責的個體授課模式已越來越不適應高職教育的發展變化形勢，可以參照專業教學實施的專業教師加企業兼職教師的雙教師授課制，由教授應用文寫作的基礎課教師與各個專業的專業課教師組成寫作教學團隊。遇到專業性極強的文種時，可由一名專業課教師和一名基礎課教師共同完成該文種的授課任務。
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《當代教育科學》(半月刊)創刊于1987年，是由山東省教育科學研究所、山東省教育學會主辦的普通教育理論刊物。
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