本文摘要：本篇文章是由 《江蘇教育》 發表的一篇教育論文，宣傳國家和省教育委員會關于中學教育工作的方針政策，開展教育理論、教育思想、教學觀點與教育、教學實踐問題的研討，交流中學教育教學改革的成果、信息，輔導中學，特別是初中教師的進修提高，表彰中學教育
本篇文章是由《江蘇教育》發表的一篇教育論文，宣傳國家和省教育委員會關于中學教育工作的方針政策，開展教育理論、教育思想、教學觀點與教育、教學實踐問題的研討，交流中學教育教學改革的成果、信息，輔導中學，特別是初中教師的進修提高，表彰中學教育戰線優秀人物的先進事跡和創新精神，開辟中學課程教學活動的科研園地，傳播國內外教育信息。
【摘 要】教師隱喻都蘊含著一定的社會期望和職業期待，對教師專業發展有一定的啟示。“反思性實踐者”“陌生人”以及“參與中的伙伴”等是現代比較有代表性的三種教師隱喻。通過對這三種教師隱喻的源起及其背后的喻意的分析，提出它們對教師專業發展的啟示，以期對促進教師專業發展有一定的啟發。
【關鍵詞】教師隱喻 教師專業發展 啟示
教師隱喻是基于教師工作的復雜性、多樣性、特殊性等特點，從不同角度來對教師角色進行定位的。教師隱喻反映的是公眾對教師這一職業的期望以及其自身的職業期待。因此，不同的教師隱喻對教師的期望和要求是不同的，這對教師專業發展也會產生不同的啟示。關于教師的隱喻很多，比較常見的有蠟燭、園丁、太陽底下最光輝的職業、桶論、人類靈魂的工程師等，但它們大多比較單調，不是強調教師的某種精神，就是強調教師對學生機械的“塑造”。而教師專業發展是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。[1] 它是一個動態的、持續發展的過程，其內容主要體現在專業理念、專業道德、專業知識和專業能力四個方面。這些內容都是通過教師在自主學習、教學實踐和教學相長中不斷得到成長和發展的。因此，本文就選擇了“反思性實踐者”“陌生人”“參與中的伙伴”這三個教師隱喻來進行分析，試圖找到其對促進教師專業發展的啟示。
一、“反思性實踐者”：在反思中成長
自從20世紀80年代美國學者舍恩提出在專業實踐中培養反思實踐者的反思能力以來，“反思性實踐者”就逐漸成為當今時代比較流行的一個教師隱喻，反思也成為促進教師專業發展的一個很重要的切入點，那么“反思性實踐者”究竟對教師專業發展有怎樣的啟示?
(一)關于“反思性實踐者”的分析
“反思性實踐者”是舍恩為了批判否定“教師親身體驗的真實世界”的觀點所提出的，他認為實踐者的藝術體現在運用直覺、類比、隱喻而非普通規則來處理“混合”的過程中，提倡以實踐為導向。[2] 這也正與現代教育情景充滿不確定性、非線性和混沌性等特點相適應。
1.“反思性實踐者”的源起
“反思”一詞最早并不是由舍恩提出來的，早在1933年杜威就對反思性思維、反思行為進行了一定的探討。在杜威的《 我們怎樣思維 》和《 民主主義與教育 》中，他就對反思作了解析。他認為反思是一種具有對象性、自覺性和技巧性的思維活動。這對“反思性實踐者”的提出奠定了基礎。1983年舍恩發表著作《The Reflective Practitioner： How Professionals Think in Action 》，系統地闡述了他對反思性實踐和反思型教師的理解及分類。他對杜威的思想進行了進一步的發展，提出了反思性實踐的概念假設。他認為反思性實踐既要“反思”又要“行動”。因此，教師應該是兩者的結合，是“反思性實踐者”。
2.“反思性實踐者”背后的喻意
“反思性實踐者”比喻的這一類教師，他們強調反思，實現了從“局外人”到“當事人”的轉變，他們不再被視為外在的研究對象，而是自己進行研究，在解決實踐問題的過程中獲得專業成就感和專業幸福感。另外他們在實踐的過程中，并非技術性地將理論應用于實踐，他們所運用的是實踐性知識，這種實踐性知識不僅來源于活動過程中認識、審查與實踐審察及實踐經驗的反思，而且在“反思”活動的同時，也通過基于實踐背景重新解讀理論概念與原理的活動，形成他們在專業領域中有效地發揮作用的實踐性知識。
(二)轉變思維，成為“反思性實踐者”
“反思性實踐者”觀念始于對教師“專業知識”的不滿，教育理論的“專業知識”常常無法解決教育教學實踐中的實際問題，而這些矛盾常常又會影響教師的教學。而反思有利于教師自主學習，提升專業能力。因此，作為教師，要轉換思維，在反思中提升專業發展。
1.要在行動上自我反思
行動上反思，包括行動中的反思和行動后的反思。在教學過程中，教師不僅要在教學實施時進行反思，而且還要在教學活動完成后進行反思。這有利于深化教師的專業知識，提高教師的專業能力。當然這里的行為并不一定就只是指教學，還包括研究等，但教學對教師來說無疑是最重要的。
2.要在反思中自主學習
教師應該要以教育教學觀念和教育教學活動為反思對象，通過對這兩者的反思，能夠清楚地認識到自己的不足，并對這些不足進行學習和改進，就能不斷彌補其職前培訓的不足和理論與實踐的脫節。
3.做反思型教師，提升自主發展的專業水平
反思行為應該是一個連續不斷、動態的過程。教師應該樹立反思意識，培養自身的反思能力，努力成為一個反思型教師。通過不斷審視、分析、研究和改進自身的教育教學觀念及教育教學實踐活動，從而提高自己的專業發展水平。
二、“陌生人”：在批判中體驗
“陌生人”這一教師隱喻是由美國當代教育哲學家格里涅于1973年提出來的。她認為教師專業成長的意義就在于不斷覺醒、批判與解放的過程中，了解自己所生活的世界的脈絡，并在此找到意義，且與他人分享，在對話情境中，獲取真正自由、正義與道德的生活。
(一)關于“陌生人”的分析
“陌生人”給教育界帶來了一種新的思維，刺激教師反省自己存在的價值，把自己當成陌生人，就是隨時以新奇和懷疑的態度去看待不同的教學情境或師生互動，這會有非常不一樣的收獲。
1.“陌生人”的源起
“陌生人”隱喻源于格里涅于1973年發表的著作《Teacher As Stranger： Educational Philosophy for the Modern Age 》，這本書是她為教師及準教師所撰寫的，目的在于激發教師進行哲學思考，去思索他擔任教師這個職位時的所有教學思考及行為，也就是希望每位教師都能不斷思考教育哲學上的三大問題：人的本質、知識與價值以及教育的根本究竟是什么?
2.“陌生人”背后的喻意
“陌生人”在提醒教師面對日常世界，必須以探究、驚奇的眼光來看待自己的生活世界，要如返鄉的陌生人一樣，去覺察過去未加留意的細節、未加質疑的儀式和習俗，以嶄新的觀點去重新審視過去認為理所應當的、察而未覺的現象，重新詮釋所見所聞，進行有意識的探究。也就是教師要帶著質疑重新審視教育教學場所發生的事情或者現象。
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