本文摘要：心智導圖通常又叫做心智圖，是一種革命的思維工具，是表達發射性思維的有效的圖形的思維工具，利用記憶、閱讀、思維的規律使邏輯與想象之間平衡發張，同時思維導圖可以知道探知人類思維的強大功能，小編推薦一篇關于思維導圖在學習中的應用。 摘要：目前小學
心智導圖通常又叫做心智圖，是一種革命的思維工具，是表達發射性思維的有效的圖形的思維工具，利用記憶、閱讀、思維的規律使邏輯與想象之間平衡發張，同時思維導圖可以知道探知人類思維的強大功能，小編推薦一篇關于思維導圖在學習中的應用。
摘要：目前小學數學復習課大都遵循“知識點整理- 題型練習- 教師點評”的教學模式，存在著忽視學生主體地位、題海戰術、評價方式單一等問題。思維導圖作為一種高效思維工具，能在復習課上幫助學生主動建構單元知識結構，提高學習效率。
關鍵詞：思維導圖、小學數學、復習課
復習課作為小學數學的課型之一，與新授課、練習課同等重要。本文基于復習課中存在的問題，嘗試把思維導圖引入到小學數學復習課的教學中，以期能提高復習課教學效率。
一、小學數學復習課教學中存在不少問題
復習課的教學功能大致包括以下三點：歸納整理知識點，形成認知結構;查缺補漏;提高綜合應用的能力。然而，長期以來“知識點整理—題型練習—教師點評”的復習課教學模式，在實施上存在不少問題。復習課中存在的問題，使師生都感到疲憊而低效， 但據統計復習課卻占教學總課時的1/3。因此，有必要找到一種能幫助學生主動建構知識結構的工具，充分調動學生學習的主動性，把復習課的課堂還給學生。
二、認識思維導圖
1. 思維導圖簡介
思維導圖，是英國學者東尼·博贊在20 世紀60 年代初所創的一種新型記筆記的方法。思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，它運用圖文并重的技巧，從中央主題詞發散出去，運用曲線、關鍵詞、符號、顏色、圖片等，形成一個完全自然的組織結構。它是表達發散性思維的有效工具，可應用于所有認知功能領域，尤其是記憶、創造、學習和各種形式的思考，它被描述為“大腦的瑞士軍刀”。思維導圖的中心是一級主題(或中心主題)，一般用關鍵詞或直觀鮮明的圖形作為標識。之后在一級主題的四周延伸出二級主題(次級主題)，羅列與一級主題相關的細節要點，不需拘泥于順序或結構的限制, 由各個二級主題還可以依次延伸出三級主題等。其應用模板如圖1。
圖1 思維導圖的應用模板
2. 思維導圖的應用現狀
思維導圖自發明以來，被人們當作“終極思維工具”廣泛應用于工作、生活、學習、娛樂等各方面。它的出現，尤其在全球教育界和商界引起了一場風暴，目前全球已經有超過3 億以上的人在使用它。在中國，思維導圖也越來越引起教育部門的重視，目前全國很多學校都在研究如何將思維導圖應用于當今的教育教學。
三、思維導圖應用于復習課的意義
1. 注重學生的自主梳理和建構
在傳統復習課中，教師總是越俎代庖梳理知識，學生成了陪襯和聽客，在課堂中失去了主體性和積極性。新課標指出“數學學89
課堂聚焦·新教育
2014·5 ( 總第270 期)
習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程”，把思維導圖引入到數學復習課的教學中，給學生提供了主動思維的機會，讓他們親歷知識梳理、自主建構知識結構的過程。思維導圖是發散性的和富有個性的，學生在自主或合作形成知識的思維導圖過程中，能充分體現學生主動和富有個性地梳理知識結構的學習過程。
2. 豐富師生的評價方式
新課標指出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評， 而不僅僅局限于教師對學生的評價”。傳統復習課中，以教師的評價為主，學生對自己的知識掌握情況比較模糊。作為一種評價工具，思維導圖是學生進行自我評價的有效工具。另外，教師通過學生課前繪制的知識思維導圖，可以清楚地了解學生的知識掌握情況、認知結構是否完整以及數學學習的思維情況等，從而做出客觀的評價并以此確定教學的重難點。因此，思維導圖豐富了師生的評價方式，也使學生在自評中學會了自我肯定和反思。
3. 改善學生的學習方式
傳統的復習都是老師將知識講解給學生，學生充當“聽客”的角色，或者說是學生受引導的過程。所謂基于思維導圖的復習課， 就是學生借助老師的引導將自己掌握的知識聯合在一起。從被動變主動，這一過程的轉變，不僅可以讓學生養成獨立思考的習慣， 還可以讓他們對之前掌握的知識更加熟練，形成鮮明的主動學習個體。主動建構思維導圖的過程，也是有意義學習的過程。
4. 增強師生的自我反思
對于師生的教與學來說，反思是最有效的方法，而構成反思最好的方法就是建立思維導圖。通過它，學生們可以把自己學到的知識以鏈接的關系串聯在一起，明顯的檢測出自己在哪一部分掌握的好，哪一部分還有欠缺。而教師則可以把要講述的知識連接在一起，這樣不僅可以讓學生接收的時候保持思路清晰，還可以有效的利用課堂時間。另外，教師可以通過學生繪制的思維導圖，了解他們對知識掌握的熟練程度，從而及時總結教學經驗。
四、基于思維導圖的復習課教學
復習課的教學模式分很多種，主要可總結為：知識梳理、分層聯系和綜合應用拓展三步。教師引導學生繪制思維導圖，不僅做到了知識的梳理，還可以進一步發現知識點間的聯系，最終達到可以熟練的綜合應用。
1. 基于導圖的復習課教學特點
(1) 教學預設的充分性
在師生共同形成知識思維導圖時，教師要鼓勵學生自由提出與主題相關的概念或知識，這個過程帶有鮮明的自主性和個性， 這就給課堂教學帶來較大不可控因素，也給教學預設帶來較大的挑戰。課堂上，學生不再完全跟著老師的思路走，而是自由呈現獨具個性的發散性思維，教師在這個過程中只是起組織和引導啟發的作用。這就要求教師在備課時，要充分預設可能發生的所有情況，頭腦中要提前有相關知識較完整的思維導圖。
(2) 教學形式的互動性
基于思維導圖的復習課課堂，師生之間、生生之間應當具有鮮明的教學互動性。學生是建構思維導圖的主體，教師只是組織者和引導啟發者。在教師的引導下，學生根據自己頭腦中已有的知識點，交流分享某一個分支的內容，這是師生之間互動的體現。在交流中，鼓勵其他學生進一步對分支內容進行補充、質疑或解釋，這一完善導圖的過程，是生生之間互動的體現。學生在相互的欣賞或質疑的過程中，學會了互評和自評，也學會了反思與總結。
(3) “理”與“練”的交融性
復習課的教學模式一般包括“知識梳理、分層練習、綜合應用”三個環節。各環節的教學層次相對清晰，能明確感知不同環節的內容。但基于思維導圖的復習課，是以師生共同梳理形成知識的思維導圖為主線。在此過程中，學生不斷豐富和完善知識的網絡結構，同時也根據知識的網絡結構進一步跟進練習，梳理與練習交融在一起。
2. 基于導圖的復習課教學實施要點
(1) 課前繪圖，課中完善
由于學生繪制思維導圖的過程具有鮮明的個性化和分層性， 且需要較多的時間。而課堂教學時間有限，為了取得最大的教學效果，筆者建議把自主繪制思維導圖的內容放到課前準備階段。一方面，教師通過學生課前繪制的導圖，能更清楚地了解學生的知識掌握情況，從而使自己的教學更有針對性，教學重難點更清晰。另一方面，教師可以在上課時展示部分學生繪制的導圖，并引導學生進一步修正和完善導圖，這樣就能更好地發揮教師的導向作用，也能更好地把握好本節課的教學重難點。
(2) 師生互動，完善導圖
教師在揭示復習課主題后，引導學生回顧與主題相關的具體內容，喚起學生已有的相關記憶，為進一步的發散思維做好準備。回顧內容后，教師鼓勵學生根據自己的思路，繼續豐富某一分支內容。在共同梳理某一分支內容時，鼓勵其他同學進一步補充、質疑或解釋，此過程中學生可以集思廣益，實現知識的交流與共享， 教師適時給予適當的啟發和補充，并作出適當的點評。當各個分支內容逐漸豐富之后，教師引導鼓勵學生發現各分支知識點之間的聯系，建立知識點之間的鏈接，并用線標出。
(3) 理練結合，突出重點
在復習課上，利用思維導圖幫助學生梳理知識，可以促進其獨立思考、自由發揮，激發創新潛力，這是思維導圖的優勢所在。但另一方面，基于導圖發散出的知識點涉及面較廣，比較分散。因此，在基于思維導圖教學的復習課中，教師要發揮導向作用。一方面，在學生繪制了相關知識的思維導圖后，教師可以根據知識網絡，給學生提出相關的題目進行練習，以檢測學生對知識內容是否真正掌握;另一方面，根據本節復習課的教學重點，引導大家就其中一個內容進一步深入分析和理解。
筆者執教的《小數的認識與加減法》單元復習課，就是以思維導圖的方式組織課堂教學。總體來說，把思維導圖引入到復習課教學中，能很好地提高教學效率，但也有許多需改進的地方。如何發揮其優勢，避免其劣勢，讓思維導圖更好地服務于教學，還需要教育工作者們的進一步探索。
參考文獻：
[1] 東尼·博贊.思維導圖寶典[M].北京: 化學工業出版社， 2014.01.
小編推薦優秀教育期刊 《中小學教師培訓》
《中小學教師培訓》(月刊)創刊于1983年，榮獲北大2004版核心期刊。是由東北師范大學主辦的教育刊物。旨在指導全國中學教師職后繼續教育，報道國家有關中學教師培訓的政策、精神，研究職后教育的理論和管理經驗。
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