本文摘要：本篇文章是由 《教師教育論壇》 發表的教育論文，自2007年開始。本刊哲學社會科學版擴展刊期為月刊，全年出版12期。其中雙月號(2、4、6、8、10、12)各期為綜合性學術類內容，刊載各類高校教師、研究生及各類學術研究人員的學術論文及研究成果，其學科涵蓋政
本篇文章是由《教師教育論壇》發表的教育論文，自2007年開始。本刊哲學社會科學版擴展刊期為月刊，全年出版12期。其中雙月號(2、4、6、8、10、12)各期為綜合性學術類內容，刊載各類高校教師、研究生及各類學術研究人員的學術論文及研究成果，其學科涵蓋政治、法律、經濟、中文、教育、英語、歷史等各人文社會科學專業。
摘 要：在聾校數學教學中，由于學生的特殊性，他們總會出現各種類型的錯誤。本文針對聾生經常出現的錯誤進行原因分析和總結，探討如何合理利用錯誤來因材施教，幫助學生學習數學，并嘗試尋求不同錯誤的不同對策，讓學生最大程度地減少錯誤，使他們感悟道理，領悟方法，發展思維，從而提高教學的有效性，讓“錯誤”為聾校數學教學服務，讓聾生在學習中不斷成長。
關鍵詞：聾校數學 錯誤 有效利用
在日常教學中，學生總會出現這樣那樣的錯誤，特別是對于聾生來說，由于他們生活在無聲的世界里，接觸面狹隘，接受能力弱，錯誤更加頻繁出現。有些學生易出現的錯誤教師能提前預感到，因此在教學中及時強調了，盡量減少錯誤發生，但有些錯誤出現得莫名其妙，老師們無法想象在無聲世界中的聾生是怎樣思考的。因此，常有聾校老師嘆息，我們該怎么教學生，他們才能理解啊!
但只要我們運用正確的方法，通過一系列措施，就可以在“錯誤”中結出碩果，讓“錯誤”為教學服務，讓聾生也愉悅地學好知識。本文就是探討這一途徑的成果，我們采用的方法是這樣的：
一、量化錯誤，深入分析不同錯誤的產生原因
1.錯誤的采集與量化
對于聾生們出現的錯誤，我們也要進行仔細的采集和量化分析。聾生由于耳聾，不能自然地學習有聲語言，這就造成他們在認知、注意、思維等方面的特殊性。我們在教學的同時學習聾生的特點，觀察他們的生活，通過對學生的個案研究，掌握不同學生的錯誤原因和內容差異性。于是，我們將各類錯誤按照常識性錯誤、記憶性錯誤、預設性錯誤、頑固性錯誤和逆反性錯誤等聾生出現的錯誤類型進行歸納總結，并制作填寫量化跟蹤表，通過量化分析的辦法總結出每個學生的特點及其易犯錯誤的種類，以便在今后的教學中進行有效利用和因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。
2.“出錯”原因分析
通過在觀察與積累，我們發現，聾生除了如正常學生易出錯的幾個原因之外，還存在以下幾方面原因：
2.1語言的缺乏，無法正確理解題意
一些看似簡單的題目，一些聾生卻看不懂題目中的關鍵字詞，無法正確理解，錯誤當然會很多。
2.2學生生活經驗不足而引起的錯誤
由于聾生聽說受限，他們的生活經驗比同齡孩子更加粗糙，這些生活經驗的不足，往往會給學習帶來一定的錯誤。生活經驗的不足，使聾生發出錯誤的機率大大增加了。
2.3思維定勢產生的錯誤
聾生的思維沒有普通孩子那樣活躍，很多時候他們都按“死方法”解題，錯誤也就隨之發生。在低段，遇到求“一共有多少”的問題時，只要老師打出“一共”的手語，幾乎所有的學生都會很快以“加法”的手語回應老師。后來，出現了乘、除法，“一共有多少”的問題不再單一用加法計算了，然而，面對 “一共”時，一些學生依然鐘情于“加法”。思維的嚴重定勢造成了解題的錯誤。
2.4記憶力差，前后知識混淆
聾生由于沒有有聲語言作為記憶的材料，學到的知識保持較差，隨著時間的流逝，記憶表象也很快暗淡或消失。如速度、時間、路程的關系，工效、時間、工作總量的關系，四上年級時學了，到了四下年級，甚至五年級、六年級，一些學生解題時，常常出現這樣、那樣的混淆錯誤。
二、因材施教，對不同錯誤采用不同的對策
以本人所教班級為例，2008年12月數學學科，各種類型錯誤發生情況如下表。這些錯誤有些也是正常學生易出現的錯誤，論文范文但對聾生來說，更加突出。
1.常識性錯誤的解決辦法
常識性錯誤是指由于聾生生活常識缺乏而導致的錯誤。這是聾生比較容易發生的錯誤，對此，一般需要我們采用情境教育以及加強生活常識體驗等方法來解決。情境教育包含了“情” “境” “活動” “思維” “美育”這五個要素，在情境教育中這五個要素相互滲透，整合成了一個整體，對與社會交流不便的聾生來說很重要。
我們還可設計一個買賣環境，以各種貨物的買賣培養學生的各項計算能力，同時讓其自身發現錯誤和更正錯誤以加深影響。
2.記憶性錯誤的解決辦法
記憶性錯誤一般指由于聾生記憶錯誤導致的錯誤，這是聾生最易發生的錯誤只有把學過的知識記住了，才能在原有的基礎上去理解新知識，使新舊知識建立聯系，以免新舊知識混淆，增加錯誤。
鞏固知識最好的方法就是復習和練習。在這過程中，教師嘗試拿錯題做例題，合理、有效地利用，減少同類錯誤的發生。并根據聾生的特點，反復進行復習、練習，多練習，反復鞏固。同時，幫助聾生學會記憶的方法。聾生往往是機械記憶多，理解記憶少。教師在復習和練習的過程中，訓練學生的理解能力，讓他們在理解教材的基礎上進行鞏固記憶。
3.預設性錯誤的解決辦法
預設性錯誤是指聾生在出題者的刻意安排下出現的錯誤。預設性錯誤的出題者一般利用了答題者審題不嚴、答題習慣不好和不仔細等因素。對于預設性錯誤，教師可以設計一些錯誤，將錯誤呈現，讓學生在經歷錯誤的過程中比較、思考、質疑、探究，使學生的思維和學習能力在錯誤的反思中得到進一步提升。
4.頑固性錯誤的解決辦法
頑固性錯誤是指某些聾生經多次指出，仍未更正的錯誤。對此類錯誤，特別需要注意學生本身學習習慣，找出錯誤發生的原因，再進行多次強調。
5.逆反性錯誤的解決辦法
逆反性錯誤是指某個聾生明知錯誤，但拒絕予以改正，故意出錯的錯誤。此類錯誤一般不易發生，主要是逆反心理在做怪。對心病需要用心藥醫，需要老師通過心理疏導來解決。
三、反思教育，有效防范未然性錯誤
美國教育家布魯巴赫(J.W.Brubacher)等人認為反思性教育教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”;二是“實踐中反思”;三是“為實踐反思”。反思教育教學實踐不僅要求教師從教育教學技術上思考、質疑或評價自己教育教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教育教學行為，并在今后的教育教學實踐中加以運用。經過充分的換位思考，假設聾生的生活環境，我們能獲得更深的感受，也能充分了解每一個錯誤發生的原因。同時，寫寫教學反思日記，記錄課堂上的觀察發現，為什么會出現這樣的錯誤，以及如何利用這些錯誤資源。通過不斷總結，找出學生每一個錯誤發生的原因，以便對癥下藥。
當然，我們更希望聾生少出現錯誤，這就要求我們教師在平時教學中能培養聾生用完整信息的大腦來理解題意，用敏銳的眼睛來發現陷阱，用縝密的思維來更正錯誤，用良好的習慣來規避錯誤。
教學中出現的各種錯誤，是值得我們去探討的一種很有價值的教學資源，我們教師應該做學習錯誤資源的開發者，合理利用來之不易的資源，讓學生在糾錯中感悟道理，領悟方法，發展思維。相信通過努力，不但能提高教師教學的有效性，而且能讓聾生最大程度地減少錯誤，促進他們學習的進步。
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