本文摘要：本篇文章是由 《數(shù)學(xué)教學(xué)》 發(fā)表的一篇數(shù)學(xué)論文，按照面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化的指示，在中學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)研究新問(wèn)題，交流各地經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)主義普教事業(yè)服務(wù)。本刊雜志是以研究中等學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題為主要內(nèi)容，以中等學(xué)校數(shù)學(xué)教師和高等師范院校
本篇文章是由《數(shù)學(xué)教學(xué)》發(fā)表的一篇數(shù)學(xué)論文，按照“面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”的指示，在中學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)研究新問(wèn)題，交流各地經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)主義普教事業(yè)服務(wù)。本刊雜志是以研究中等學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題為主要內(nèi)容，以中等學(xué)校數(shù)學(xué)教師和高等師范院校數(shù)學(xué)系本科和專科師生為主要讀者對(duì)象的期刊。
摘要：本文從中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀入手，闡述了對(duì)中職數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式的理解、實(shí)施，以及中職數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式的關(guān)鍵，指明采用問(wèn)題教學(xué)模式確實(shí)能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平、提高數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)也表明中職數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻關(guān)注中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).
關(guān)鍵詞：中職,數(shù)學(xué),問(wèn)題教學(xué)
一、問(wèn)題的提出
中職學(xué)生在校最喜愛(ài)上體育課和音樂(lè)課，最不喜愛(ài)上英語(yǔ)課和數(shù)學(xué)課，特別是數(shù)學(xué)課，絕大多數(shù)中職學(xué)生都不喜歡.在數(shù)學(xué)課上，通常只有的學(xué)生能跟上教學(xué)，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課教學(xué)難度越來(lái)越大，學(xué)生成績(jī)不盡人意，更談不上讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).究其原因，并不是學(xué)生不聰明，而是教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié).因此，本人在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中著力研究數(shù)學(xué)課的教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)，希望通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.自2007年起，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在本人教學(xué)的班級(jí)中開(kāi)展了中職數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式的研究.
二、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式的理解
現(xiàn)今不少人認(rèn)為設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)讓學(xué)生參與或在課堂上開(kāi)展小組活動(dòng)就能體現(xiàn)教學(xué)的主體性，其實(shí)這些只是一種的方法.活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于教師的提問(wèn)，提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生思維的活躍性和積極性.因此在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，問(wèn)題教學(xué)尤為重要.可以說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一門問(wèn)題教學(xué).在教學(xué)中猶如剝洋蔥，一層一層相連，環(huán)環(huán)相扣，特別是在新授課，問(wèn)題教學(xué)有著更深層次的意義.本人認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是能動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)圖式，不斷完善新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程.成功的問(wèn)題教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用.
三、中職數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)施
現(xiàn)代教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神.而在數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)尤為重要.數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)需要重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入問(wèn)題教學(xué)
中職數(shù)學(xué)教育要求保證學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，人人要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一開(kāi)始就要引起學(xué)生的重視，這就要在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中下功夫，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入問(wèn)題教學(xué)就尤為重要，復(fù)習(xí)導(dǎo)入問(wèn)題教學(xué)最突出的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情趣的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法.
例如，在講解《等差數(shù)列的前n項(xiàng)求和公式》中，一開(kāi)始我采用一個(gè)故事情節(jié)，引起學(xué)生興趣，故事是這樣的：高斯八歲時(shí)進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)讀書(shū).有一天，調(diào)皮的學(xué)生引起數(shù)學(xué)教師很不高興.同學(xué)們看到老師那陰沉的臉色，心里畏懼起來(lái)，知道老師今天要處罰自己了.
“你們今天算一道題，從1加2加3一直到100，誰(shuí)算不出來(lái)就罰他不能回家吃飯。
老師只說(shuō)了這么一句話后，就一言不發(fā)地拿起一本小說(shuō)坐在椅子上看去了.
于是，教室里的小朋友們拿起石板開(kāi)始計(jì)算：“1加2等于3,3加3等于6,6加4等于10……”一些小朋友加到一個(gè)數(shù)后就擦掉石板上的結(jié)果，再加下去，數(shù)越來(lái)越大，很不好算.
不到一會(huì)兒，小高斯就拿起了他的石板走上前去：“老師，答案是不是這樣?”
老師頭也不抬，揮著那肥厚的手，說(shuō)：“去，回去再算!錯(cuò)了.”他想，小孩子們不可能這么快就算出答案了.
可是高斯卻站著不動(dòng)，把石板伸到老師面前：“老師!我想這個(gè)答案是對(duì)的.”
數(shù)學(xué)老師一看石板上整整齊齊寫(xiě)了這樣的數(shù)：5050.他驚奇起來(lái)，因?yàn)樗约涸?jīng)算過(guò)，得到的數(shù)就是5050.
那么小高斯怎么這樣快就算出了得數(shù)呢?于是就產(chǎn)生一種渴望的心理去研究，此時(shí)他們的學(xué)習(xí)不用老師強(qiáng)迫，他們是自愿的、自發(fā)的，也容易接受老師講的每一點(diǎn)新知識(shí).
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