本文摘要：本篇文章是由《 中國音樂學 》發(fā)表的一篇音樂論文，雜志創(chuàng)刊于1985年，由中華人民共和國文化部主每季初出版管，中國藝術研究院音樂研究所主辦的學術性季刊，是國內音樂學術研究領域的核心性刊物之一。 摘 要 音樂本身就是創(chuàng)造，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)應體現(xiàn)在教學的
本篇文章是由《中國音樂學》發(fā)表的一篇音樂論文，雜志創(chuàng)刊于1985年，由中華人民共和國文化部主每季初出版管，中國藝術研究院音樂研究所主辦的學術性季刊，是國內音樂學術研究領域的核心性刊物之一。
摘 要 音樂本身就是創(chuàng)造，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)應體現(xiàn)在教學的全過程中。在音樂教學中，教師要注重創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生思維興趣，鼓勵學生求異思維，使學生創(chuàng)新思維得到很好培養(yǎng)。音樂教育對學生各項能力的開發(fā)作用不可低估, 所以我們在音樂教學中要把課堂教學抓好抓牢, 音樂教育在發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)多方面能力方面, 具有其他學科所不具備的優(yōu)勢。因此, 要把能力的培養(yǎng)作為一個重要的任務納入到音樂教學之中。
關鍵詞 高中音樂 能力培養(yǎng) 音樂教育
音樂教育作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素質，而且由于開發(fā)智力，特別是在激活學生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用, 作為藝術教育的有機組成部分，既是素質教育的內容，也是實施素質教育的重要手段。對學生各項能力的培養(yǎng)有非常大的作用, 尤其是學生的創(chuàng)新思維能力, 因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為我們現(xiàn)階段教育的當務之急。
一、音樂教學中對學生學習能力的培養(yǎng)能力是直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征，它是提高學生藝術素質的基礎，是素質教育順利實施的重要因素。
能力的形成、發(fā)展、提高與活動是緊密聯(lián)系的，學生只有具備了一定的能力，才有可能在活動中展露出藝術的才華。音樂教學作為一種實踐活動，它應是以學生為主體，將能力培養(yǎng)貫穿到以活動為主的教學結構中去，使學生在活動中能力得到培養(yǎng)，進而達到提高學生藝術素質的目的。
1. 自主學習能力的培養(yǎng)。
自主學習能力的培養(yǎng)是提高學生音樂素質的必然條件，是學生綜合素質的重要體現(xiàn)。而音樂活動是培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地，學生在活動中獵取知識，在聽賞中激發(fā)想象，在思辯中發(fā)展智力，在創(chuàng)作中培養(yǎng)能力，在表現(xiàn)中愉悅身心、體驗美感、享受成功，在音樂課中滲透對旋律、節(jié)奏、和聲、音色、調式調性的聽辯活動等，這些教學活動，無不存在著學生自主學習能力培養(yǎng)的因素。因此，教師應改變教學中以教師為主體的教唱式教學模式及結構，從學生興趣、能力培養(yǎng)上入手，設計以“學生為主體”“教師為主導”的雙邊活動課型，變單一的“視唱課”為能力多元化發(fā)展的“綜合課”，讓學生主動參與教學中的每一環(huán)節(jié)，在教師的“導”中一步步去實踐與體驗，不斷掌握觀察、對比、分析等方法在音樂課中的運用，為學生識譜能力及視唱水平的提高鋪路搭橋，讓學生在循序漸進的學習中嘗到甜頭，并及時表揚和鼓勵學生的每一次進步，增強學生的學習信心和勇氣，使學生在實踐中享受成功的快樂，變被動學習為主動學習，并成為學生自主學習的動力。
課內打基礎，課外搞延伸。通過在課堂教學中培養(yǎng)學生的學習能力，在課外活動中提高學生的學習能力，是對學生自主學習能力進行培養(yǎng)與鍛煉的最佳方式。通過藝術節(jié)及課外各類文藝活動的組織，使學生在器樂、歌舞、曲藝等活動的訓練與表演中進行鍛煉，使他們自主學習的能力不斷得到發(fā)展與提高，為提高學生的藝術素質做好知識上的積累。
2. 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。而能否掌握基本的創(chuàng)新方法，這也是學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。世界上每天都有數(shù)不清的創(chuàng)新成果問世，然而細細分析這些成果的發(fā)明者所采用的創(chuàng)新方法，無非是“加減法”、“重組法”、“模仿法”、“遷移法”等許多創(chuàng)新的方法。
教師在教學中可以逐步引導學生通過音樂實踐去“發(fā)現(xiàn)”這其中的奧秘，并對這些學習方法加以總結、學會運用。
在器樂教學中看來很難有機會滲透對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其實不然，在進行打擊樂器訓練時，要求學生自己設計簡易的合奏譜，這其實也是一種學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在訓練學生彈奏電子琴時，教師彈奏出一個“問句”，要求學生彈出一個“答句”，雖然這“問句”與“答句”都是極短的旋律，但對一個相同的“問句”，被“問”的學生要作出與其他若干同學不同的“回答”卻要費一番腦筋的。
二、通過音樂想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維想象就是在現(xiàn)實刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象。創(chuàng)新思維區(qū)別于一般思維的特點之一就是有想象的參與。為要從大量感性材料中把握事物的內在聯(lián)系就需要運用想象力去設想、去構思事物內部的結構聯(lián)系。想象是形象思維的一個重要成份。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進化，并且是知識進化的源泉”。1895年，十六歲的他想到了一個新奇的問題：假設有人能夠追上光速，將會看到什么現(xiàn)象呢?對此，他思考了十年，想象之花終于結出了豐碩的科學之果——狹義相對論問世了。
想象又是藝術創(chuàng)作最重要的心理因素，也是一個藝術家才華的體現(xiàn)。音樂創(chuàng)作比任何其他藝術創(chuàng)作更需要想象，因為它在現(xiàn)實中找不到模本，作曲家要在現(xiàn)實與音樂之間建立聯(lián)系只能依靠想象作為中介。想象還是貫穿在音樂表演過程中的另一種心理要素。音樂作品情感的體驗，意境的領會都離不開想象的作用。
音樂的一切藝術表現(xiàn)都是通過聲音與表現(xiàn)對象之間的比擬、象征以及模仿的關系來實現(xiàn)的。
而想象就是使這些關系得以實現(xiàn)的中介橋梁。
在音樂審美活動中也必須依靠人們聽覺經(jīng)驗對音樂的強弱長短、高低等變化產(chǎn)生想象來實現(xiàn)。
綜上所述，音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂欣賞都依靠想象來完成。
聯(lián)想是思維經(jīng)常使用的一種連動思維方式，是培養(yǎng)創(chuàng)造性心智機能的一種思維活動，它是形象思維的又一重要組成部分。展開聯(lián)想，可以驅使人們發(fā)揮知識的積極性，采取多種研究角度，尋求多方面的解答，從而把創(chuàng)新思維活動提高到一個新水平。我們欣賞嗩吶曲《百鳥朝鳳》時，細膩的演奏會讓我們聯(lián)想到各種飛禽的啼鳴;唐代流傳至今的古琴曲《大胡茄》中，胡茄吹出悠揚婉轉的旋律，讓人聯(lián)想到空曠遼闊草原上，馬群在哀鳴，獵號聲引人聯(lián)想起山林勝景和獵手英姿……幾乎所有的音樂都能使人產(chǎn)生聯(lián)想。
音樂本身就是創(chuàng)造，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)應體現(xiàn)在教學的全過程中。在音樂教學中，教師要注重創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生思維興趣，鼓勵學生求異思維，使學生創(chuàng)新思維得到很好培養(yǎng)。
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