教師論文發表高中新教材教學

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2015-12-30 10:29

本文摘要：本篇文章是由《教育革新》發表的一篇教育論文，甘肅省教科所主辦，本著立足教研，服務教學，促進教師專業成長，推動教育改革創新的宗旨，堅持求真務實的指導思想，開展群眾性研究和交流，構建教育革新的學術平臺，為教育教學實踐提供指導，為理論研究和教

　　本篇文章是由《教育革新》發表的一篇教育論文，甘肅省教科所主辦，本著“立足教研，服務教學，促進教師專業成長，推動教育改革創新”的宗旨，堅持求真務實的指導思想，開展群眾性研究和交流，構建教育革新的學術平臺，為教育教學實踐提供指導，為理論研究和教育決策提供參考，全力打造厚重深邃的教育期刊形象。

　　新一輪課程改革的推行，雖然我們經過了國家培訓和省級培訓，并以優異成績畢業，但在實際教學過程中，我們還是有點手足無措的感覺，新教材的主體內容變化不大(主要是指總體方面)，但每一章節設計方式還是變化很多，給我們的感覺是那么熟悉和陌生，熟悉的內容和陌生的教法，注重知識過程和動手能力，在獲取知識的同時更注重對大腦的開發，單就每一節內容而言卻有點引而不足的感覺。正是這種感覺，才讓廣大教師在教學中重新思考新形式下的教學方法和理念。

　　在課程安排方面，高一的物理課每周三課時，按照過去的教法根本行不通。新教材要求教師對主要知識進行引導，而不是灌輸，注重激發學生的學習積極性和主觀能動性;要求學生利用課余時間自主去獲取知識，而不是被動接受知識;要求學生在學習過程中探求知識的根源，注重學生學習過程，把終生學習作為課程設計的根本思想。只有學生掌握了學習技巧，才可以說學生真正畢業了。每一節課的內容都要求前后貫通，要求學生在學習過程中，有意尋找這節課內容懸而未決的答案，也就是說在學習過程中，有意識的暗示他們，只有自覺的學習才是真正懂得掌握知識的鑰匙。

　　新教材和新學生都是教師面臨的新問題，特別是對多年教學的教師是一種考驗，同時也是對自己的一種超越，我們應該在新舊問題中找到一個平衡點，一概否定過去的教法是不正確的。物理知識本身就是來自自然，應該回歸自然，知識的傳授方法是經過了千百年的錘煉總結的，它的本質是不變的。可是新的問題出現了，怎樣才能把新教材和新教法結合起來呢?在這里我談談我的看法，以供同行商酌。

　　(1)新教材的新，在于它把探究問題的過程再現，注重理論聯系實際，在教學過程中要求學生是學習的主體，教師只是在適當的時候給學生啟迪，摸索和大膽的假設是科學發展中重要的思想，幻想變成空想，空想變成理想，理想變成現實。我們教育者應當以啟發學生的求知欲為教學第一要務，并且要在保護學生好奇心的同時，糾正學生在學習中的偏差(這里不是指知識的偏差而是指探索過程中出現的問題，錯并不可怕，怕在沒有求知欲)，學生在教師帶領下，通過對未知知識的認知和未知領域的探究，從而獲得知識，同時也學會了自學能力。只有這樣的教學，才能算是成功的教學。就重力的概念而言，書中給出的概念是：“由于地球的吸引而使物體受到的力”，為什么不說成重力就是地球對物體的吸引力呢?給學生很多懸念，讓學生到后續知識中去尋找或到資料庫去查證，這樣學生的主觀能動性就調動起來了，只要能調動學生的主觀能動性，才算是成功的教材和教法。

　　(2)新教法的新，在于要求教師從過去的主導者變成引導者，每周課程的設置告訴教師，過去的題海戰術已經過時，教師在教學中如果還象過去一味灌輸，顯然就阻礙了學生的創造性，不利于學生的思維健康發展。美國等發達國家的教育有很多成功的經驗，我們在教學中可以借鑒，那就是發展學生的個性特征，個體的差異發展也為學生以后的發展奠定基礎，過去的教學就是把學生培養成獨一無二的一種特征，不利于學生在社會中從事各種職業的需要，我們教書育人的目的就是能讓學生把學習技能掌握，而不是把學生通過一個模式塑造成一個樣子。

　　在教學過程中，一定要把握好教與引的觀念，教的目的是為了引導學生更好的探究自然的真諦，在過去的知識中轉圈是不明智的教學方法，更是不可取的教學方法，過去的教學過程很像一臺設計好的機器按部就班的運行著，沒有創造性。現在是知識爆炸的年代，單一傳授知識就想趕上時代是不可能的，更別說趕超了，變革是時代的產物，也是歷史發展的真諦，世界在變中發展，我們也應該在變中求生存，教育正好是這方面的體現。物理是屬于自然學科，萬事萬物都在變化中，我們有什么理由不這樣做呢?教與學的統一是現代教學的特點，研究過去和國外的教學，我們發現他們在人才的培養教育跟我們有些不同，課程設置跟我們有些不同，他們注重大腦的開發比我們多，知識都是從實踐中得到的，我們為什么不效仿他們好的一些方法呢?在過去的教學實踐中，我注重知識的來龍去脈，注重學生從實踐中獲得知識，發現他們在考試中并不比別的孩子差，反而學的更好，說明變革的根本不是要反對孩子從教材中獲得知識，而是要學生在掌握知識的同時，更注重對學生的智力開發，從實踐中總結知識，在掌握知識的同時明白知識的來源。

　　當然，教學主管部門也應該改變過去的評價機制，單純的以升學率作為教學要求是多么的幼稚，素質教育的成果只有經過多年的跟蹤調查才可以看到。

　　總之，要求廣大教育者、管理者和受教育者在互動的基礎上，平等的基礎上，通過探究性學習，既能把基礎知識和學習技能掌握，又能塑造學生的個性特征，也只有這樣，素質教育才算成功，中國的教育才可以說是適應時代的要求。