教學與管理論文多種教學法在《護理學導論》教學中的應用研究

　　這篇教學與管理論文發表了多種教學法在《護理學導論》教學中的應用研究，如何調高護理學導論課程的教學效率，論文以2013級護理專業護生為研究對象，探討了課程認識中的教學觀念，并探討了教學過程中的多種教學法。
 

　　關鍵詞：教學與管理論文,護理學導論

　　教與學的過程就是讓學生理解與掌握新知識的過程，《護理學導論》是護理學專科教育的入門課程，蘊含了當代護理學的基本理論和知識，在護理專業教學中占有十分重要的地位，對于護理學生學習專業知識具有重要的引導意義。教師在教學的過程中應借助多種教學方法指導學生掌握知識，發展學生多方面的能力，發揮學生的主體地位，提高學生的學習興趣，使學生能適應高職高專護理教育教學的特點，成為高素質高能力應用型人才。這是我們進行教學改革的目的。

　　1 對象

　　以2013級護理專業護生為研究對象。

　　2 方法

　　對照組《護理學導論》教學采用傳統教學法，試驗組《護理學導論》教學采用多種教學法教學。

　　3 加強課程認識，轉變教學觀念

　　《護理學導論》是護理專業基礎課，是引導學生認識護理學，了解護理學，樹立護理事業心的重要課程。其內容本身理論性強，專業術語多。選擇正確的教學方法，不僅能夠加強學生學習的自覺性還能夠大大提高學生學習的效率。傳統的教學理念和方法缺乏生動性，課堂氣氛沉悶，在教學過程中學生容易倦怠，學習興趣不濃。在《護理學導論》教學的過程中，教師要轉變教學觀念，結合《護理學導論》課程的特點運用多種教學法來提高教學質量，打造一套全新的教學模式。它打破傳統的教師講，學生聽的單向交流局面，以學生為中心，突出學生的主體地位，注重理論聯系實際、人文素質的培養以及綜合能力的提高。同時加強學生的語言表達能力和溝通交流能力，從而培養應用型創新型的護理高等專業人才。

　　4 教學過程中應用多種教學法

　　4.1 應用啟發式教學法，培養自主學習能力。啟發式教學法古已有之，孔子精辟地概括為“不憤不啟，不悱不發”。啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。采取啟發式教學的根本目的是為了更好地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優化的效果。啟發式教學注重教法與學法的結合及其轉化，讓學生學會學習。《護理學導論》這樣護理類的專業基礎課程對學生而言要掌握的專業知識很多，學生很難在較短的時間內熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題。啟發式教學法要從學生的實際情況出發，根據學生的個性特征、認知結構制定學習目標，做到有的放矢，這樣才能取得理想的教學效果。

　　4.2 講授法+錄像的應用，激發學生學習興趣 在第一章《護理學的發展史》中我們運用傳統的課堂講授法對護理學的概念、知識體系和范疇進行闡述，加深學生對概念的掌握的同時我們結合播放錄像如：南丁格爾故事，又給學生一個直觀的感性的認識。學生聽課認真，課堂效果良好。

　　4.3 以案例分析為引導，提高學生思考能力。案例教學是一種運用媒介(語言、書面、音像)手段，將所描述的客觀真實的特定教學情景(或教學實況)帶入課堂，讓學生自己通過對案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進入特定的情景和學習過程，建立真實的感受和尋求解決實際問題的方案[1]。案例教學要求教師根據教學大綱、教學目的提前準備案例，設計問題及相應的答案，再將案例提前發給學生，讓他們查找相關的圖書資料并根據已有的知識解決問題。上課前首先展示案例，指明教學的目標及重點難點。在教學過程中可以由學生講述案例，然后通過分析討論，大家主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛。在案例教學實施過程中，學生的學習興趣被激發到較高的水平，有利于理論知識的學習和理解。同時，學生是主角，由過去被動接受知識變為主動接受并積極去探索，便于學生掌握案例中所揭示的相關問題，通過認真思考，提出解決辦法。案例分析法有利于調動學生積極性，培養學生的評判性思維的能力，促使他們運用所學到的知識對護理對象的病情做出迅速準確的判斷，并提出相應的護理措施。

　　4.4 PBL教學法的應用 PBL(Problem-Base-Learning)是指以問題為基礎的學習方法，源于加拿大的麥克馬斯特大學，目前這種方法已被人們廣泛地應用于醫學教育[2]。在第七章《護理工作中的人際溝通》中主要采用討論法進行教學。掌握了相關的人際溝通原理、技巧及溝通中的注意事項后，教師給出一個案例并提出多個相關的問題，留給學生10分鐘的分組討論時間，學生根據問題發表自己的看法;最后教師對學生的討論及看法給予肯定及評價，并對問題進行最終的分析。課堂氣氛非常活躍，學生積極發言，互動良好。

　　4.5 應用情景互動式教學，營造良好的學習氛圍。除了通過先前實行的案例式教學、討論式教學、啟發式教學等師生雙邊互動的教學方法外[3]，我們在課堂上還采用情景教學方法。教師要拋棄“滿堂灌”的教學方式，要根據教學目標事先設計教學環節，創設良好的教學情境，以學生為中心，通過適宜的教學情境，激發學生的內在潛能和求知欲望，培養學生個性的發展和主體參與意識，讓學生在輕松愉快中學到知識，鍛煉能力。在學習第十二章《健康教育》中讓學生以3-5人為一組，根據內容進行自導、自由組合、自己設計場景、自演等，有的同學扮演護士、有的演病人、或家屬等。角色扮演后先由表演者談自己的感受，然后讓其他同學積極參加評價討論，教師做總結。情景式教學體現了發揮學生主體性和以人為本的新課程改革的理念[4]，重視學生創新思維和良好個性的培養，使學生積極、主動地投入到學習中來。同時能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習活動的質量，使每個學生獲得不同程度的提高和發展。教師要根據教學內容，理論聯系實際，恰當地創設情境，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，使學生綜合自己已有的知識經驗，自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題，從而促進認識的新發展。

　　4.6 采用多媒體+練習法教學，加深學生知識理解。傳統的教學手段是板書、掛圖、投影片。費時，費力，影響教學進度，學生的注意力容易分散。現在采用多媒體計算機技術，將圖像、文字、聲音、錄像等結合于一體，使教學內容形象生動，使思維、情感、行為融合起來，多感官獲得知識。在《護士的基本素質》這一章節，結合護士禮儀要求，先播放護士的職業禮儀的錄像片組織學生觀看，組織學生按8人為一小組進行護士舉止禮儀先進行練習，再讓學生表演，最后評價學生的表現，這樣充分調動了課堂氛圍，調動了學生的學習積極性，同時給學生創造出有聲有色、圖文并茂、生動逼真的學習環境，讓學生在良好狀態下學習，加深了對知識的理解和記憶，大大提高了學習興趣。

　　除了以上的教學方法，我們在實際教學過程中還應用了更多的教學方法如：講授法、發現法等，這樣使教學內容更生動，教學效果更理想。作為當代教師我們也要不斷的學習和創新，學習先進的教學理念，培養創新、發展、科研的思維與能力，進而才能去帶動和培養高素質的醫學人才。

　　5 效果

　　依據現代護理學科發展和學院護理學專業人才培養目標，構建多種教學法在課堂的應用模式，加強學生知識、能力、素質結構的綜合訓練，鼓勵學生創新思維，注重理論聯系實際，提高了學生的學習觀察能力、分析解決問題的能力、溝通交流的能力，加強了同學之間的團結協作，增進了師生之間的感情交流，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性。

　　推薦期刊：《中國輕工教育》(雙月刊)創刊于1998年，是由天津科技大學主辦的期刊。

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