本文摘要：生物是以實驗為基礎的一門學科，這篇 高中生物教學論文 探索高中學生物創新教學方式，為了提高學生的自主學習能力，我們全面開放標本室及相關實驗室，學生可隨時預約來進行標本觀察、鑒定及實驗。學生可根據個人興趣愛好自己設計實驗內容，讓學生真正體會自
生物是以實驗為基礎的一門學科，這篇高中生物教學論文探索高中學生物創新教學方式，為了提高學生的自主學習能力，我們全面開放標本室及相關實驗室，學生可隨時預約來進行標本觀察、鑒定及實驗。學生可根據個人興趣愛好自己設計實驗內容，讓學生真正體會自己實驗成功的喜悅。
生物學教學 生物教師論文發表期刊，1958年在上海創刊，屬于教育類期刊。可以是學校生物教師以及生物學工作者發表學術論文的平臺，也是可以作為閱讀的刊物。雜志欄目有：生物科學綜述，教育教學研究，課堂教學，信息技術應用，國外教育動態，實驗教學，考試與答題，科技活動。
【摘要】新課改下高中生物教學重理論輕實踐現象，在教學中筆者提出生物實驗、實踐可提升教師的專業知識，動手操作技能，感悟生物研究的一般方法以及生命科學的嚴肅性和嚴謹性，并且在實驗、實踐的成功中享受自己、欣賞自己，進而達到知識的創新。同時實驗培養學生表達交流，合作探究"做中學"的教學理念，促進學生提升動手操作技能，理論聯系實際指導實踐的能力，以增強生物雙基的鞏固，激發進一步學習生物知識的興趣。
【關鍵詞】實驗 實踐 創新 合作探究 技能 雙基
新一輪課改體現了學生自主性學習，合作、探究的技能的培養。生物是以實驗為基礎的一門學科，筆者在長期的生物學的實驗教學中，針對以往教學中存在的諸多弊端與不足，通過對實驗內容的不斷整合與優化，對實驗教學方式、方法的不斷改革與探索，參考其他學校生物學實驗教學的成功經驗，以“面向學生，提高生物科學素養，倡導探究性創新性學習”為目標，采用適合學生實際的生物學實驗課的可行性策略，激發學生實驗動手的主動性，有效提高了教學效果，全面培養了學生實驗能力，從而大大提高了生物的實驗教學質量。
1.生物實驗與生物教師的創新
1.1當前生物教學的現狀
當今高中生物教學普通存在重視生物理論教學，而忽略生物實驗，教師普通認為做實驗不如講實驗，用日光和燈光強行灌輸基礎知識，學生在乏味的聽講中無奈地被動學習，學習遠離學生的生活體驗而成為一種負擔，因此造成許多學生厭學，學生所學知識在生產生活中難以應用，因而學生難以獲得學習的樂趣，教師也在題海戰術中難以把生物雙基和豐富多樣的大自然接合起來，因為許多教師也忽略實驗，而沒有在實驗實踐中進一步獲得新知識新體驗。
1.2生物實驗對教師能力的作用
面對學校經費緊缺的實驗條件，多年來我堅持積極地帶領學生開展實驗，從中獲得知識到教學能力的很大提高，當領著學生野外采集動植物標本時，我充分了解到自然界生物的多樣性，對不同生物的形態、結構、生理有了更深刻的認識在認識，這種認識比單純教課書上所學的理論更真實，記憶更真切。當自己帶領學生種食用菌和花卉，經歷一次次由失敗到成功的體驗中，感受到自已知識的貧乏，認識到生物生活規律的復雜性，感受到生命科學的嚴肅性，在探索生物生命規律的實驗中，任何一個環節被忽略，都可能導致失敗，如種食用菌過程中消毒關做不到位，種花卉實驗中水、肥、土、病蟲害把握不好任何上關，結果可想而知。
當一個教師面對一臺顯微鏡，從調試到熟煉撐握基操作過程及維修，從觀察自己制作的裝片到觀察永久裝片，從中真切地感受到豐富多彩的細胞微觀世界，認識到不同細胞的共性和其多樣性，真實體驗細胞是生物體的結構和功能單位，通過對不同裝片的觀察，充分體會不同組織的細胞不同，相同組織的細胞形態，結構功能的相似性，從而認識到組織是由形態、結構、功能相似的細胞形成的細胞群，從而更好地認識生物的基本結構組成。
當教師事先反復思考實驗，劃玻塊代替載玻片，用透明膠袋兩面粘貼剪成蓋玻片，用唾液替代淀粉酶，用整株苔蘚搗碎觀察葉綠體，用鍋制沸水進行反應代替酒精用量的實驗予盾，用大蒜浸泡長根代替洋蔥長根觀察細胞分裂，用紫藥水代替缺乏的龍膽紫染色，做葉綠體中色素提取分離，撿石塊替代碳酸鈣，用95%的酒精代替缺乏的丙酮溶解葉綠素。同樣滿足實驗的需要，解決了實驗材料的不足，從而極大地提高了教師的實驗能力。
2.生物實驗促進學生學習
2.1實驗與學生的自主學習
抽象的生物理論只有通過實驗實踐才能有效地轉化為學生內在的知識。為加強學生的基礎訓練，我們在實驗教學過程中著重通過學生良好的實驗習慣的培養，以提高學生實驗技能。要求學生實驗前必須認真預習實驗指導書，明確實驗目的，掌握實驗要領及方法步驟等;實驗時要愛護儀器設備并熟練使用，嚴格按規定完成實驗操作，獨立完成實驗報告，講究實驗衛生等。面對實驗，每個學生都有想把實驗做成功的欲望，實驗過程中他們又將碰到許許多多的困難，通過合作、動手操作從失敗到成功中，學生獲得極大的勝利感，從而堅定自己下次實驗必須認真做得更好的信念。當看到學生們認真調試顯微鏡，精心制作洋表皮細胞臨時裝片，并在顯微鏡下清晰看到被染色的細胞核，看到高一學生反復幾次制臨時裝片終于看清葉綠體、細胞質壁分離，并用自己的手機在顯微鏡下攝影留念，看到學生利用課外活動認真種食用菌和花卉并從失敗中獲得成功的歡呼場面，你能否定他們在積極主動地合作探求知識嗎?
2.2實驗與學生對生物雙基知識的學習
低年級的學生通過對光合作用產生淀粉的實驗，充分理解光合作用概念中的光合作用的條件光，產物淀粉，以及實驗設置對照的重要性，通過徒手制作葉橫切的切片觀察，真切認識葉片的基本結構-表皮、葉肉、葉脈。高一的學生通過制作觀察根尖的結構，真實認識細胞分裂的各個時期及特點。通過對洋蔥表皮細胞質壁分離與復原的實驗，很簡單地理解了質壁分離與復原的條件以及質壁分離的概念。在學生的生活中他們很自然地用探究的思維方式進行實踐活動，如栽培植物中給予必要的光照，適量的肥料、水等。很好地將所學的生物知識運用到生活實踐當中，這些實驗實踐又促進了他們對所學生物知識的理解。
2.3實驗對學生技能的促進
知識來源實踐，最終又將指導實踐。有用的知識是與學生生活密切相關的那部分，通過實驗學生由茫然到熟煉使用儀器，籌備實驗材料，極大地提高學生的實驗實踐技能。這些技能促使他們在未來的獨立生活工作中不斷探索、發現，不斷將知識轉化成生產力，最終實現知識創新。筆者在長期的實踐教學過程中深刻體會到：實驗課僅靠教師的講授來讓學生掌握知識，已遠遠落后于現代教育的理念和宗旨，也與生物教學的時代要求相去甚遠。 3.生物實驗的呼喚
面對中華民族的偉大復興，面對國力提高和國際競爭，人的創新知識，素質的提高是前提，每位教育工作者必須認識實驗能力的重要性，積極主動投入到實驗實踐的洪流中，真實地反應教育規律，充分開發學生的潛力。讓他們在自主探究學習中成長。愿明天的學校教育更美好。
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