本文摘要：政治課堂如何活起來呢?作者通過這篇教育論文研究職高政治課堂探究式教學方式，營造融洽的探究氛圍，以創設新穎的問題情境發現問題能力的培養 ，開展多彩的課堂討論來激發學生自主質疑探究的積極性 ，鼓勵學生自由思疑 ，引導學生合作解疑 。 《 思想政治課教
政治課堂如何活起來呢?作者通過這篇教育論文研究職高政治課堂探究式教學方式，營造融洽的探究氛圍，以創設新穎的問題情境發現問題能力的培養 ，開展多彩的課堂討論來激發學生自主質疑探究的積極性 ，鼓勵學生自由思疑 ，引導學生合作解疑 。
《思想政治課教學》1981年3月創刊。20多年來，在中宣部、教育部有關領導的親切關懷、在我校黨委的直接領導、在全國廣大思想政治教師的支持、在同志們的共同努力下，該雜志從雙月刊到月刊，從48頁擴大到今天的80頁篇幅，從最初的幾個欄目發展到今天的二三十個欄目，從最初的每期幾千冊擴大到今天的3 萬多冊，取得了一定的社會效益和經濟效益。
【摘要】本文通過分析探究式教學方法在政治課堂中的運用，對探究教學概念的理解以及探究教學的實踐和思考作出深刻的論述。通過創設新穎的問題情境，激發學生自主質疑;營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思疑;開展多彩的課堂討論，引導學生合作釋疑。
【關鍵詞】探究教學、實踐與思考、合作、自主、質疑、思疑、釋疑、融合
一、對探究式教學的理解
探究式教學是指在教師指導下讓學生運用一定的科學思維程序去探究知識的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。這種思維程序有如下的各個要素組成：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行試驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作。其目的是使學生掌握過程與方法的重要手段，它是實現課程目標中“過程與方法”目標的渠道，是課堂教學的關鍵。意在于培養學生的創新精神和實踐能力，在這種教學方式中更注重學生的“學”，而教師則是探究的促進者與合作者，可依據學生探究活動的需要提供適時而有效地幫助。問題探究式教學就是把這兩者有機結合起來，通過創設新穎的問題情境，激發學生自主質疑;營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思疑;開展多彩的課堂討論，引導學生合作釋疑。
二、實踐與思考
(一)創設新穎的問題情境，激發學生自主質疑探究的積極性
在課堂教學中，可根據探究的內容、學生已有的認知經驗和能力水平，創設一定的教學情境，引導學生提出問題，從而調動他們去進一步探究的積極性。尤其是那些能夠讓學生驚奇，產生疑問的情景，更容易激發學生的求知欲望。
1、呈現型問題情境的設置
呈現型問題情境是由教師根據教學內容將一個或幾個問題提供給學生，由學生去思考，這是教學中較典型的問題情境。我在政治課教學中通過營造沖突情境，促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。
(1)揭示知識間的矛盾。教材是創設問題情境的一個重要依據，在問題教學中，教師要把握知識之間的內在聯系，于學生無疑處設疑，使其思維產生沖突。如：教材指出“事物的性質主要地是由處于支配地位的矛盾的主要方面規定的。”“事物的內部矛盾是事物發展的源泉，決定著事物的性質和發展方向。”這兩者是否一致?這就將學生置于是非的“十字”路口，引發起探究。
(2)營造陷阱，讓學生辨明真偽。營造陷阱是指針對學生易混淆的概念、觀點或片面理解的問題以及應附加條件、應具體問題具體分析的知識點上設置陷阱。如，辨析：“社會保障制度能有效維護社會穩定，因此，在我國，社會保障水平越高越好?”
生活實際。在教學中，如果模擬學生生活情景并提出問題，無疑可激化學生的思維矛盾。如：在教《農業的基礎地位》時，出示以下一段情境材料：《老人的困惑》
問：老伯，你家有多少田?答：一畝3分，只剩下口糧田
問：種田的工具有哪些?答：主要有割稻機、拖拉機。
問：家里是誰種田?答：老伴和我，兒子和兒媳都上班
問：每畝田多少成本?答：400多元。問：有賺嗎?答：很少。
問：種田重要嗎?答：有什么重要，無非就是弄點糧吃吃。
這些話反映出我們本地農業有什么問題?
我們學校是農村中學，學生大多生活在農村，對農村生活比較了解，學生面對這樣的情景材料，結合自己家的實際情況，當然會暢所欲言。學生討論得出我國農業存在的問題主要有：規模小、耕地占用少;裝備不先進;農民素質不高;農民收入增長緩慢，積極性不高等。本來比較 枯燥的內容，由于情境材料貼近學生生活實際，學生興趣盎然，整節課的教學氣氛非常活躍。
2、發現問題能力的培養
要使學生在教學中能發現并提出問題，需要教師創造一定的教學環境。教師要民主平等的對待學生，創設心里安全和心理自由的課堂氛圍(后面要講到);為學生產生問題意識創設問題情境，鼓勵學生善于從不同角度提問，教給學生提問題的技巧，形成提問技能。這其中最重要的是加強學生思維方式的訓練，克服思維定勢。在政治課教學中，主要應側重以下幾種思維的訓練：
發散思維的訓練：發散思維是指某個問題可以有幾個答案或者可以多角度地思考。在政治課教學中，由我和學生單獨或共同創設一定的問題情境或背景材料，鼓勵學生或分別運用或綜合運用經濟常識、政治常識、哲學常識的知識去理解，或從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度去理解。為了調動積極性，還可分組、分性別比賽激發學生的好勝心。
逆向思維的訓練：在政治課教學中，教師可鼓勵學生提出相反的意見、在介紹分析某一事物時可從反面提出問題，這樣學生會改變舊思路，生成新的問題。
(二)教師營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思疑
探究氛圍是指問題探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態，融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創造。因此，教師必須放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，使學生通過積極主動的參與課堂教學過程，通過自身的主動探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。即使學生的問題和答案稀奇古怪也要鼓勵起大膽發言，以打破思維定勢。用“我愛我師但我更愛真理”來解除學生思想上的束縛。
(三)以開展多彩的課堂討論為保證，引導學生合作解疑
課堂討論的形式應是多樣的，內容是豐富的，教學中既可以組織學生就教師提問和學生提問進行限時性課堂小組討論，也應結合學生生活經驗和生活實際進行專場課堂討論辯論，使學生在爭辯討論中明事理、出新意、并養成競爭意識和合作精神。教學實踐表明，限時性課堂小組討論是問題探究式課堂討論的主要形式，教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據教學目標、學生疑慮巧設、巧導討論主體，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會支持與擴充，學會求助與幫助，學會建議與接納，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂;在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探索。
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