本文摘要：未來大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是ESP教學(xué)或?qū)W術(shù)英語，而不是人文類英語(蔡基剛，2009)。 教改論文作為大學(xué)英語教學(xué)組成部分的研究生英語更應(yīng)當(dāng)朝著這樣的方向改革，因?yàn)檠芯可鷳?yīng)用英語的方向更加明確，需求更加直接，動力更加持續(xù)。然而對于理工科院校來說，無
未來大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是ESP教學(xué)或?qū)W術(shù)英語，而不是人文類英語(蔡基剛，2009)。 教改論文作為大學(xué)英語教學(xué)組成部分的研究生英語更應(yīng)當(dāng)朝著這樣的方向改革，因?yàn)檠芯可鷳?yīng)用英語的方向更加明確，需求更加直接，動力更加持續(xù)。然而對于理工科院校來說，無論是本科英語教學(xué)，還是研究生英語教學(xué)，通往 ESP/EAP教學(xué)的轉(zhuǎn)型之路絕非坦途，有必要加強(qiáng)研究理工科院校研究生公共英語教學(xué)改革中的制約因素，并制定相應(yīng)的對策，以保障我國高校研究生英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入開展，這既是全面提高研究生學(xué)術(shù)英語能力和英語應(yīng)用能力的需要，是全面提升高等教育國際化背景下我國高校國際學(xué)術(shù)地位和國際競爭力的有力支撐，也是實(shí)現(xiàn)理工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，對于推動我國高校研究生英語教育改革具有重要意義。
《大學(xué)英語》1983年，月刊，是由北京高教學(xué)會大學(xué)英語研究會;北京航空航天大學(xué)主辦的教學(xué)輔導(dǎo)刊物。旨在緊密結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，反映教與學(xué)兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。《大學(xué)英語》文稿應(yīng)資料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、具有創(chuàng)造性、科學(xué)性、實(shí)用性。應(yīng)立論新穎、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)可靠，文責(zé)自負(fù)(嚴(yán)禁抄襲)，文字要精煉。
摘要：理工科院校研究生英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(English for Academic Purposes，EAP)或者專用英語(English for Specialized Purposes，ESP)已經(jīng)成為共識，然而轉(zhuǎn)型卻存在諸多困難。本文從指導(dǎo)政策、考試評估、師資力量等方面分析了限制理工科院校研究生英語教改順利進(jìn)行的因素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合理工科專業(yè)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出要加大政策引導(dǎo)、改革現(xiàn)有考核方式和創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)向EAP/ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語;專用英語;制約因素;師資培養(yǎng)
一、研究背景
在經(jīng)濟(jì)全球一體化和高等教育國際化背景下，當(dāng)前我國高校的研究生公共英語教學(xué)處在一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期。傳統(tǒng)的英語教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)打牢學(xué)生的英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的綜合英語能力，這種體系已經(jīng)受到了來自教、學(xué)以及用人單位等多方面的挑戰(zhàn)。而專門用途英語教學(xué)提倡以學(xué)科內(nèi)容為背景，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和應(yīng)用能力，則得到了越來越多高等院校的關(guān)注和研究。這一趨勢在理工科院校的研究生英語教學(xué)中尤為突出。通過有針對性的課程設(shè)置、內(nèi)容選編和教學(xué)模式來幫助研究生學(xué)生切實(shí)提高學(xué)術(shù)英語寫作能力和國際交流能力，以滿足其用英語查閱文獻(xiàn)、搜索信息、參加國際學(xué)術(shù)會議、參與國際交流與合作等需求，是研究生英語教學(xué)的改革方向。正是在這種思路的指引下，為了增強(qiáng)研究生公共英語教學(xué)的實(shí)際效果和針對性，目前國內(nèi)不少高校通過調(diào)查、論證和試驗(yàn)，開始嘗試將 EAP/ESP內(nèi)容引入研究生英語教學(xué)體系。例如：清華大學(xué)為研究生開設(shè)了《國際會議交流英語》、《論文寫作與發(fā)表》等應(yīng)用型英語選修課程(何福勝，2010);浙江大學(xué)在研究生公共英語教學(xué)中引入主題Seminar模式，由學(xué)生主持、教師協(xié)助或參與，旨在培養(yǎng)學(xué)生公共場合與國際交流能力。然而，不少理工科院校的研究生英語教改還停留在喊口號和理論研究階段，在改革過程中存在不少制約研究生英語教改發(fā)展的因素。這些因素大大限制了研究生英語教改的深入，挫傷了參與各方的積極性。
二、制約因素
盡管研究生公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)向以內(nèi)容為依托的ESP/EAP教學(xué)的呼聲很高，但實(shí)際情況是研究生公共英語教學(xué)依然是以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主體，或者是基礎(chǔ)英語教學(xué)為主、共核學(xué)術(shù)英語教學(xué)為輔，不能實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)移。制約研究生公共英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素是多方面而又很復(fù)雜的(蔡基剛，2010)。
1.政策指導(dǎo)的滯后性。《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱》(試行稿)是教育部1992年頒布的，它提倡研究生英語教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，博采眾長，講究實(shí)效，努力探索和建立適合我國國情的研究生英語教學(xué)體系，其原則性要求對于我國研究生英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義(曾建彬，2011)。然而，大綱頒布二十多年過去了，隨著高等教育國際化進(jìn)程的加速，我國研究生英語教學(xué)的環(huán)境、社會需求和目標(biāo)都發(fā)生了深刻的變化，該大綱在某些方面已經(jīng)難以適應(yīng)形勢的發(fā)展和需要。例如：該教學(xué)大綱在詞匯、聽、說、讀、寫、譯等各方面定性、定量要求相對來說較低，有的甚至低于教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對于非英語專業(yè)本科生的一般要求。除此之外，盡管大綱指出研究生英語教學(xué)的教學(xué)是為了更好地服務(wù)于提高研究生的應(yīng)用能力，它在劃分基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)時(shí)數(shù)方面又和這一目的明顯相左，兩者的比例達(dá)到了4：1甚至5：1(基礎(chǔ)英語144～216學(xué)時(shí)，專業(yè)英語40學(xué)時(shí))，從總體上來說還是以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，專業(yè)英語為輔的指導(dǎo)思路。
2.各類英語考試的干擾。中國英語教學(xué)的一大特色是圍繞各類英語考試，尤其是大學(xué)英語四六級考試進(jìn)行教學(xué)，或者叫應(yīng)試教育。四六級考試有著二十多年的歷史，客觀上來說對我國大學(xué)英語教學(xué)做出了不小的貢獻(xiàn)。但我們必須看到光環(huán)背后掩藏著眾多隨考試產(chǎn)業(yè)化而衍生出來的弊病。許多大學(xué)生把通過四、六級考試作為學(xué)習(xí)英語的最終目的，考試通過了學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，不少教師受各種因素的制約，在教學(xué)中也非常無奈地在迎合學(xué)生的需要。從一定意義上來說，大學(xué)英語一、二年級的教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)變成了為全國四級考試而進(jìn)行的應(yīng)試教育。理工科院校的研究生英語學(xué)習(xí)也不能幸免，不少研究生經(jīng)過艱苦努力通過研究生入學(xué)英語考試后，又開始馬不停蹄地準(zhǔn)備碩士或博士研究生英語學(xué)位考試，或者是托福考試、雅思考試、GRE考試等。這些考試基本上不能體現(xiàn)專業(yè)英語，即EAP/ESP 教學(xué)的內(nèi)容和思想，從而也就影響了教師和學(xué)生向?qū)I(yè)英語教與學(xué)轉(zhuǎn)移的動力和積極性。
3.研究生英語師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)的缺陷。制約研究生公共英語教學(xué)向ESP/EAP轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素是師資力量的缺失。EGP教師和ESP教師的差別主要表現(xiàn)在專業(yè)知識、實(shí)踐知識和學(xué)科教學(xué)法上(劉欣，2013)。承擔(dān)非英語專業(yè)研究生ESP/EAP課程教學(xué)的英語教師，不僅要具有相當(dāng)高的英語水平，懂得運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生掌握以理工科專業(yè)內(nèi)容為依托的英語在詞匯、語句和文體等方面的特點(diǎn)和規(guī)律，切實(shí)提高以英語為工具準(zhǔn)確、高效地獲取專業(yè)信息的能力，還應(yīng)該具備很強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，對理工科專業(yè)背景有相當(dāng)?shù)牧私猓軌蛞龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注其學(xué)習(xí)專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)。然而，我們目前高校的英語教師知識結(jié)構(gòu)，如果要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從事以專業(yè)內(nèi)容為依托的學(xué)科英語課程教學(xué)，存在著非常大的難度。大部分高校英語教師所接受的教育或者獲得的學(xué)位，只能保證他們參與通用英語的教學(xué)。其中主要原因是讓習(xí)慣于學(xué)習(xí)語言知識和趣味性文化內(nèi)容的英語教師，轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)邏輯更加嚴(yán)密、內(nèi)容更顯枯燥的理工科專業(yè)知識，跨度和難度都相當(dāng)大。
三、應(yīng)對措施
1.制定政策引導(dǎo)轉(zhuǎn)型。從國家的層面來說，教育部可以對《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱》進(jìn)行修訂，以體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展和高等教育國際化趨勢，在定性和定量上更好地和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對于非英語專業(yè)本科生的“一般要求、較高要求和更高要求”銜接起來，指導(dǎo)非英語專業(yè)研究生公共英語教學(xué)的總體發(fā)展。同時(shí)，國家相關(guān)部門也可以修改制定研究生英語學(xué)位考試的總體指導(dǎo)原則，在其中融入EAP/ESP的最新教學(xué)理念，使其更好地為研究生英語教改服務(wù)。從理工科院校的層面來說，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層必須意識到改革研究生英語教學(xué)的必要性和緊迫性，應(yīng)該認(rèn)識到研究生英語教學(xué)轉(zhuǎn)型成功與否，直接關(guān)系到理工科院校研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而最終影響院校的科研綜合實(shí)力和國際學(xué)術(shù)競爭力。因此，必須在國家相關(guān)政策指引下，結(jié)合院校特色學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際情況，以及教師組成隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)研究生英語師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)提升的可行機(jī)制，從根本上保證研究生英語教學(xué)向EAP/ESP方向轉(zhuǎn)移的實(shí)效。
2.改革考核促進(jìn)轉(zhuǎn)型。要想改變大學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)試教育為核心的現(xiàn)狀，必須徹底改變現(xiàn)有考核機(jī)制，在考核中體現(xiàn)專業(yè)英語的測試內(nèi)容和項(xiàng)目，將教師和學(xué)生真正引導(dǎo)到以英語為工具，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的正確軌道上來。理工科院校的研究生英語課程考核必須逐步加大形成性評估在總體評估中的比重，有的課程甚至可以用形成性評估或者創(chuàng)新式的評估方法手段完全取代傳統(tǒng)意義上的終結(jié)性考核方式。國內(nèi)不少理工科院校在研究生英語考試中采取了新的方式。例如，蘇州大學(xué)研究生英語考試從三個(gè)方面的內(nèi)容著手：一是卷面語言能力測試，二是專業(yè)英語水平，三是模擬國際會議交流(芮國強(qiáng)，2002)。中央民族大學(xué)在研究生英語教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)方法，其評估標(biāo)準(zhǔn)就是由師生共同制定，考核標(biāo)準(zhǔn)是多項(xiàng)技能的綜合(傅東起，2009)。
3.創(chuàng)新模式保障轉(zhuǎn)型。目前，國內(nèi)理工科院校擔(dān)任EAP/ESP教學(xué)任務(wù)的教師，通常是從大學(xué)英語教師中挑選具備一定理工科素養(yǎng)的教師，被逼采取 “先語言、后專業(yè)”的培養(yǎng)模式和方法。這種先語言、后專業(yè)的做法要求現(xiàn)有大學(xué)英語教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，但如果相應(yīng)的國家指導(dǎo)性文件和考試引導(dǎo)機(jī)制沒有跟上，大學(xué)英語教師并沒有多少轉(zhuǎn)型的動力，實(shí)際操作起來是一個(gè)非常漫長的過程。
據(jù)此，我們提出一種創(chuàng)新式的英語教師師資培養(yǎng)模式：即鼓勵(lì)理工科院校拓展人才培養(yǎng)方案，在理工科專業(yè)之外設(shè)置語言輔修專業(yè)，培養(yǎng)交叉型人才。理工科院校的學(xué)生對于選擇語言輔修專業(yè)，進(jìn)一步、系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語并沒有興趣上的障礙，相反，語言學(xué)習(xí)中的饒有興味和濃郁的人文因素反而會促進(jìn)他們理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，理工科院校開設(shè)語言輔修專業(yè)并不存在師資力量上的困難，也同樣有助于英語學(xué)科建設(shè)和其教學(xué)人員的長遠(yuǎn)發(fā)展。這樣做的好處是培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)出來的跨學(xué)科復(fù)合型人才具有多元知識結(jié)構(gòu)，可以勝任今后工作中多樣化的任務(wù)。
4.建設(shè)平臺推動轉(zhuǎn)型。研究生英語教學(xué)向EAP/ESP轉(zhuǎn)型，不僅對師資力量提出了新的要求，對學(xué)生本身也是一場挑戰(zhàn)。而且由于研究生學(xué)習(xí)和從事科學(xué)研究的特點(diǎn)，其大量的應(yīng)用英語需求基本上在二年級、三年級開展，例如發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文、參加國際學(xué)術(shù)交流等，大部分研究生在最需要學(xué)術(shù)英語指導(dǎo)的時(shí)候往往得不到教師的幫助。為了解決這一困境，可以通過建立合理有效的機(jī)制并提供平臺，為廣大研究生在英語課程學(xué)習(xí)之外的英語應(yīng)用需求提供服務(wù)。由英語教師從語言上指導(dǎo)研究生的英文論文寫作和國際學(xué)術(shù)交流，可以有效實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的縱向銜接。這樣一種平臺建設(shè)，不僅有利于提升理工科院校的整體學(xué)術(shù)水平、地位和國際競爭力，同時(shí)也為課程建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)本身提供大量鮮活的素材和豐富的實(shí)踐機(jī)會，從而達(dá)到提升學(xué)術(shù)英語師資知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)的目的。同時(shí)，這樣的平臺建設(shè)以及其向日常教學(xué)業(yè)務(wù)活動的滲透可以更好地幫助目前的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型，降低其轉(zhuǎn)型的恐懼感。
國內(nèi)已經(jīng)有部分院校在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，例如中國科技大學(xué)。從實(shí)際運(yùn)行效果來看，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺的構(gòu)建是肯定和支持的(孫藍(lán)，2011)。
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http://www.zpfmc.com/jylw/9212.html
