幼兒教師評職稱論文幼兒親社會行為培養

　　親社會行為培養有利于幫助幼兒提高人與人交往能力，從小養成良好的人際交往習慣，學會與他人友好相處，尊重他人，幫助他人，保護自己。本篇幼兒教師評職稱論文提出組織主題活動、促進伙伴交往、滲透日常生活、密切家園合作等方法來提高幼兒社交能力。《幼兒教育》幼師小學老師評職稱論文發表期刊，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　論文摘要：　“親社會”(Aitrui stic)行為，是高品質社會行為的一種表現方式，也是一種道德情操的外在表現，并構成其社會能力的一個層面。親社會行為是一種自愿的社會行為，它有助于人與人之間高質量的交往，建立良好的人際關系.以適應社會生活的要求。幼兒的親社會行為 習慣，不僅為幼兒成長打下良好的基礎，也是提高國民素質和精神文明建設的重要組成部分。幼兒親社會行為的培養，是幼兒社會性發展的一個重要組成部分。對幼兒的健康成長發揮著重要作用。

　　幼兒園教育指導綱要中也明確指出 ：教師在 日常教學中要注意培養幼兒樂意與他人交往，學會互助、合作、謙讓和分享，富有同情心;幫助幼兒正確認識自己和他人.養成對他人和社會親近、合作的態度，學會自律和尊重他人等等。近兩年筆者在對幼兒親社會行為培養的過程中，開展各類活動，取得了一定的成果。

　　一、組織主題活動，豐富幼兒親社會行為的感知體驗

　　主題活動，即在一個階段中.以一個教育 目的為主題，制定教學計劃。這個 計劃是在認識周圍生活的基礎上開展的系列活動 ，將幾個方面的內容有機地組織起來。如 “愛父母”主題活動。 父母是 幼兒身邊 最親 、最 熟悉 的人。通過 談話全家福 》 、詩歌 原來 是你》、故事 好孩子》、歌曲 不再麻煩好媽媽》、繪畫 我的爸爸媽媽 等活動，讓幼兒認識父母的工作，感受父毋工作的認真 、勞動的辛苦、父母的勞動給他人帶來的好處，以及父母工作之余還要操 勞家務 、關心照顧孩子，使一家人幸福生活而付出的勞動。中班上學期的情境表演 爸爸媽媽下班回家》，使幼兒懂得尊敬父母，聽父母的話，自己會做的事 自己做，能幫助父母做一些力所能及的事。由此引出 我愛……》系列的主題活動，對幼兒進行愛的感知教育。幼兒通過角色扮演 ，有了愛的感知體驗.在幼小的心靈播下了 “愛心” 的種子.誘發幼兒愛父母、愛老師、愛同伴 、愛周圍的人、愛幼兒園、愛集體、愛社會的惰感。

　　二 、促進伙伴交往，喚起幼兒親社會行為的情感共鳴

　　交往既是人的個體需要，也是現代社會又寸人的要 求。伙 伴關 系是 幼兒生活 中 的重要社會關系，它對于幼兒心理發展起著不可替代的重要作用。幼兒只有在與同伴的互動過程中。才會認識到他人的觀 點和需 要，學會 了解別 人、約束自己 ;學會付 出、接 受、同情和 友愛 。如常見 的“大帶小”活動。這種活動為獨生子女創造了一種類似兄弟姐妹在 一起的角色扮演機會 ，讓幼兒在生活、勞動、學習、游戲、交際等方面互相體貼、互相模仿、共同努力、共同分享，從而喚起其親社會行為的情感共0烏。年長的哥哥姐姐由于集體榮譽感或競爭意識的作用，他們會表現出較高水平的 自覺性和意志行為，并逐漸協調自己與他人的不同認識 ，學會理解和幫助他人.這也為年幼的弟弟妹妹提供了榜樣。在“六一”慶祝會中，平行班的幼兒帶來了形形 色色的糖 果 、糕點、水果、飲料，集中在 一起布置成 “文化美食節”。各班都有幼兒自由扮演經理 、柜長、禮儀小姐、、服務員、顧客等角色，相 互邀請。在活動中學會使用“歡迎您 、“請坐”、 “歡迎下次再來”等禮貌用語，學會招待客人的基本方法。 請客人吃東西，看 節目表演 ，學做小主人……幼兒在這豐富多彩 的活 動中 ，從小 懂得與 同伴交往 ，不能只顧自己的利益和需要，還應照顧他人的利益和需要，做到心中有他人，提高了幼兒樂群 、親友、合作、共享等積極交往的能力。

　　三、滲透日常生活，提高幼兒親社會行為的意志水平

　　綱要 中指出：社會領域的教育具有潛移默化的作用，幼兒社會態度、情感、意志、行為的培養，尤其 應滲透在 一 日生活 的各個 環節之中。 日常生活包含 了幼兒從進園到離園的一段時間內的各種活 動。這些活動都是 自然的 、隨意的，像澆灌花草一樣，慢慢在幼兒的心中滲透。 “滲透”方式最易被幼兒接受和認同，能激發幼兒親社會行為的情趣，增強親社會行為的意識，形成親社會行為的習慣。

　　孔融讓梨的故事對每一位炎黃子孫而言不會陌生。我們將這則我國傳統美德的中華小故事，在午餐、午點的時候講給幼兒聽，并創設相似的生活環境，讓幼兒進行角色扮演，引導幼兒在現實生活中獨自處理問題，讓幼兒體驗，做出選擇，領悟謙讓，讓謙讓的真諦駐入人心。

　　幼兒對擔任 “值日生”興趣濃、熱情高，但往往興奮一段時間后就不那么積極認真了，原因是缺乏責任感。為此，老師利用晨間時間改選值日生，通過換位談話，萌發幼兒的責任感;一事一議，提高幼兒的責任意識：評價過程。增強幼兒的賁任感。 由于滲透了責任感的教育 ，幼兒不僅保持了對值 日生工作的興趣與熱情 ，而且更加關心班集體，并把關心不斷轉化成為集體、為他人服務的實際行動。

　　上述兩例活動，我們把親社會行為的目標放在了日常生活中，借助日常生活不斷重復的特征，日積月累，潛移默化地形成和鞏固了幼兒的親社會行為。

　　四、密切家園合作，構筑幼兒親社會行為的展示平臺

　　家園合作是家庭和 幼兒園發揮各自的優勢，共同完成幼兒教育任務 的活動。幼兒親社會行為的培養，離不開家長的理解和支持，家園密切配合，形成合力，共同構筑幼兒親社會行為的展示平臺。

　　在幼兒園開展的親子活動中，家長來園和幼兒一起唱歌、跳舞、畫畫 、運動，扮演角色，參與游戲，這既讓家長感受到濃濃的親 子之情，也對幼兒園的教育教學有了進一步的理解和認識。在“我為爸爸媽媽露一手”活動中，讓幼兒親手剝橘子 、夾花生給爸爸媽媽吃，還為爸爸媽媽送上一句祝福的話，家長感受到 了幼兒 的進步和成長，對幼兒親社會行為的培養有了更為深刻的體會。有些家長主動放棄休息，如 ：陸天宇 的媽媽，為班級縫被子、做玩具、給魚兒喂食等。在家也以身作則，為幼兒樹立了良好的榜樣。在家長的帶動和監督下，“我為爺爺奶奶洗腳”的活動開展得有聲有色，幼兒主動為爺爺奶奶端水、捶背、拿拖鞋、擦腳等，家長欣喜地發現自己的孩 子在家 中變 得越來越懂事，越來越會體貼人了。

　　在幼兒有了點滴進步后，我們和家長以“愛心榜”、 “星星欄 ”等形式。激發幼兒的成就動機感，幼兒也從中品嘗到了做有益于他人的事帶來的快樂。在我們和家長的積極鼓勵和配合下， 絕大多數 幼兒 學會 了主動 關心他 人。在 組織 的“給身邊老人送溫暖 、 “為福利院同伴送愛心書”、 “給貧 困地 區孩子捐衣物 ”、 “環保小衛士”等社區活動 中，幼兒感受深刻，切身體驗到了人世間的真情，品嘗了親社會行為帶來的愉悅，陶冶了幼兒高尚的情操

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