本文摘要：這篇園林工程師論文發表了課程《園林工程預決算》的主要特點和不足，為了使學生掌握園林工程預決算的技能，提高學生職業能力和職業素養打下堅實的基礎。讓學生更好的掌握專業知識，做好與企業的工需求連接。論文提出對課程進行改革探索，提高教師的實戰經驗，
這篇園林工程師論文發表了課程《園林工程預決算》的主要特點和不足，為了使學生掌握園林工程預決算的技能，提高學生職業能力和職業素養打下堅實的基礎。讓學生更好的掌握專業知識，做好與企業的工需求連接。論文提出對課程進行改革探索，提高教師的實戰經驗，強化學生職業能力的培養。
[關鍵詞]園林工程師論文,園林工程預決算,課程改革
《園林工程預決算》作為高職院校園林工程技術專業的職業技術課與園林工程等課程息息相關。與本科教學相比，高職著重培養學生的動手操作能力，主要面向園林相關企事業工作崗位，需掌握園林工程招投標文件編制、園林工程造價編制的能力。由于該課程專業要求高、實踐性強，且具有一定的時效性，高職院校學生在學習該課程時存在較大的困難，有研究表明，在理論授課的同時加入案例，但學生畢業后接觸到具體工程項目時仍無從下手，與高校應用性教學目標存在一定差距[1、2]。為此，本文以高職《園林工程預決算》課程為課程教學研究對象，以“理實一體化、項目任務法教學”為主，變課程知識本位為能力本位，調動學生積極性，使學生掌握園林工程預決算的技能，為提高學生職業能力和職業素養打下堅實的基礎。
一、《園林工程預決算》課程的主要特點與不足
(一)主要特點
作為一門職業技術課，《園林工程預決算》具有較強的綜合性、實踐性和政策性。它是一門集多學科知識為一體的課程，要求學生能夠讀懂施工圖、詳識園林植物與建筑材料，同時掌握預算定額、工程量計算、清單計價及招投標等理論知識，通過模擬計價、編制標書，增強實踐性與操作性，適應企業的需要。同時還要了解相應政策法規，了解不同地區行業內動向[3]。
(二)存在的不足
《園林工程預決算》與工程實踐聯系密切，主要研究園林工程建設和生產要素消耗量及費用之間的關系。主要從“招投標”“計量”和“計價”三部分內容來培養學生的實踐能力。因此，該課程需要任課老師既要詳知理論知識，還應具備相應的企事業實踐經歷。但以往任課教師實踐經驗少，只能傳授給學生相應的概念、工程量計算規則等理論知識，缺少實踐知識的灌輸，不能真正提高學生的實踐性。同時，校內外實訓基地少，也是當前園林工程預算課程教學中存在的問題之一，學生脫離工程實踐預決算，教學成果不顯著。
二、《園林工程預決算》課程教學改革的探索
(一)理清課程的設計思路
該課程設計可以從“理實一體化，項目任務驅動教學”方向著手。因本課程要面向園林工程預決算相關崗位，教師在教學時要提高學生職業素養，培養職業能力，改變原有授課形式，實行“教、學、做”一體，以園林工程具體項目為導向，建設課程體系，通過完成園林工程招投標、預決算等具體工程項目，設計任務，學生通過模擬工程實踐、創設工作情景來整合知識技能，同時結合造價員等相關職業資格證書的考核要求，將課堂學習和實際工作相結合。
(二)理實一體化，項目任務驅動法教學模式
1.教學模式的內涵作為一種新型教學模式，“理實一體化”將理論與實踐融為一體，打破以往教學中理論課、實踐課的界限[4]。“項目教學法”是通過完成一個完整的項目而進行的教學活動[5]。學生在教師的指導下，以小組合作的方式完成項目，包括收集信息、方案設計、項目實施等，由此熟悉工程項目中每一個環節的要求[6]。
2.教學模式設計教學模式設計的最終目標是讓學生在掌握知識的同時將其運用于實際工作，這就要求“理實一體化，項目任務驅動法”教學模式在學習內容和過程與實際工作相符的環境下進行。該課程根據工程預決算所需工作崗位培養學生職業能力，以項目為載體，創設工作情境來實施理實一體化教學。以具體項目為平臺，以工作實踐為主線，以應用為目標，確定課程所需項目，將項目分為若干任務。該課程可分為五大項目：園林工程招投標、園林工程合同管理、園林工程預算編制、園林工程量清單編制與計價、園林工程結算與竣工決算(見下頁圖)。
3.設計內容
(1)建設現代化課堂教學場地需配備相應設施，包括計算機、造價軟件、多媒體教學設施等，教師使用多媒體進行教學，摒棄純理論，添加視頻動畫等效果，使學生直觀地理解抽象的理論知識。同時模擬具體項目工作流程，增強學生的直觀體驗，不僅達到了教學效果，還提高了教學質量。
(2)教學模塊的確定該課程以預決算相關崗位所需的專業能力為依據，選取五個工作項目作為教學模塊：園林工程招投標模塊、園林工程合同管理模塊、園林工程預算編制模塊、園林工程量清單編制與計價模塊、園林工程結算與竣工決算模塊，教師根據不同項目設立不同任務，學生分組完成企業工作任務訓練。
4.“理實一體化，項目任務驅動法”教學模式的實施(1)教學流程設計根據既定的五個教學模塊十七個工作任務(圖1)，創設不同的工作情境，以任務為驅動進行實踐并考核，完成所有模塊后，進行理、實綜合考核。(2)教學流程首先，及時篩選補充課程教學內容。該課程使用高職院校的通用教材，但工程市場更新快，書本內容不能及時體現市場行情，不能及時反映新規范、新標準和新工藝等，因此需要及時篩選補充教學內容。
其次，實行“模擬公司制”。學生根據實訓項目內容，自行組建模擬公司，以園林相關工程項目為載體，進行具體項目的學習與訓練。比如，項目一：園林工程招投標，完成理論教學后，任課教師可從相關單位尋找幾個項目工程量小、施工周期較短的綠化工程招標信息，學生在教師的指導下分析項目特征并選擇一個項目，以小組方式為投標公司進行投標標書的編制。各小組根據施工圖設計圖紙，了解工程內容、工期要求、技術要求等，結合園林工程、工程施工組織設計，計算工程量，編制標書。各小組完成投標方案后，任課教師可組織模擬投標現場，學生參與投標過程。
(三)突出學生主體，提高教師實戰經驗
該模式教學中，學生參與實際工程項目，各組學生能夠協同合作，發現并解決問題，學到專業知識的同時培養了團隊精神，鍛煉了職業能力，從而達到了該課程預期的教學目的。同時該教學模式對教師的要求更加嚴格，該教學模式下教師不再照本宣科，而要解答學生針對項目或任務提出的專業性問題，需要較強的園林工程行業工作經驗，這要求教師不斷加強行業實踐，積累工程經驗。
三、學時分配與考核方式
由于項目的導入，課程考核方式按權重綜合評定。期末考試卷面占20%，平時考勤占10%，項目考核占70%。其中，項目考核又分為項目實施過程考核(80%)和綜合考核(20%)，項目過程考核由項目成績、教師打分和各組打分三部分組成，不僅考核專業能力，也考核團隊之間的協作能力。
四、結論
“理實一體化、項目任務驅動法”教學模式，以項目為導向，創造園林工作崗位的真實環境，強調學生主體、教師指導意識，倡導實現“教、學、做”一體化，通過學生的實踐調查、協同合作，學會如何應用理論知識，又從項目實踐過程中補充理論知識，掌握園林工程概預算定額的應用、工程量的計算方法和工程預算編制方法，強化了學生職業能力的培養，縮短了課本與現實的差距，是一種值得推廣的教學方法。
參考文獻：
[1]龔萍.高職《園林工程招投標與預決算》項目化教學改革探討[J].科技信息，2012(12)：242.
[2]李良.讓實際園林工程項目伴隨課堂：園林工程招投標與概預算課程教學新探[J].西南師范大學學報(自然科學版)，2014，39(6)：157-160.
[3]黃順.園林工程預決算[M].北京:高等教育出版社，2004：6-11.
[4]劉心萍，于惠中.教學實踐中“理實一體化”教學方法塑造和教學模式開發研究：以“工程造價管理”課程為例[J].蘭州教育學院學報，2013(8).
[5]徐建林.項目教學法在《園林工程概預算》教學中的應用探討[J].山東省農業管理干部學院學報，2013，30(2)：159-160.
[6]李傳磊，林冬青，沈年華.項目教學法在園林工程招投標與預決算課程中應用[J].現代園藝，2016(17)：167-168.
作者：許敏 李成忠 單位：江蘇農牧科技職業學院
推薦閱讀：《園林》(月刊)創刊于1985年，是中國風景園林學會和上海市園林科學研究所主辦的專業知識普及刊物，是反映園林綠化行業的前沿知識、實用技術、文化技藝的科普期刊。
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