本文摘要：摘要：以廣州市林業和園林科學研究院面向社會公眾開展的科普工作為例，從立足本土特色的科普主題選擇、自身科普資源利用、基于分眾傳播理念的組織科普活動組織等方面，探討以科學傳播為導向，就如何充分利用科研機構的資源優勢以及根據受眾的需求、認知等特
摘要：以廣州市林業和園林科學研究院面向社會公眾開展的科普工作為例，從立足本土特色的科普主題選擇、自身科普資源利用、基于分眾傳播理念的組織科普活動組織等方面，探討以科學傳播為導向，就如何充分利用科研機構的資源優勢以及根據受眾的需求、認知等特點，因地制宜地組織策劃與開展科普教育活動。分析花事活動、科普進校園、親子活動和公眾活動等4種不同形式的受眾特點并總結了相關的活動經驗，以期為我國科普教育的推廣實施提供借鑒和參考。
關鍵詞：科普教育,自然教育,園林科學技術普及
改革開放以來，從“科學技術是第一生產力”到“創新是引領發展的第一動力”，我國的科學技術迎來了蓬勃發展的春天。在我國語境下，科普和科技創新是并列并重的[1]，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出了“普及科學知識”和“公民具備科學素質的比例超過10%”的目標任務，公民科學素質水平成為全面建成小康社會的重要指標。因此，近年來我國科普工作兼程并進，社會科普熱情持續高漲，科普成效顯著提升，在科普人員、經費、活動、基礎設施和科普信息化方面得到了快速發展，創新驅動作用顯現[2]。
城市園林是我國生態文明建設的重要組成部分，也是人們對宜居環境追求的直接體現，其中，園林科學技術的創新實踐發展、園林科研成果的轉化推廣，對于宜居城市的建設和提升發揮著極其重要的作用。因此面向公眾舉辦以園林科學為主題的科普活動成為了生態文明宣傳和環境教育一個很好的載體。
廣州市林業和園林科學研究院(以下簡稱“園科院”)是一家集林業和園林科學研究、推廣應用、生產和科普教育為一體的公益性科研機構，經各級行政部門(行業組織)批準已成立了中國風景園林學會科普基地、廣東省科普教育基地、廣東省青少年科技教育基地和廣州市科學技術普及基地，多年來充分依托原有的科研平臺以及場地、人才、設施設備等優勢，整合政府、學校、媒體等資源，開展了大量面向公眾的科普活動，取得了較好的成效。
本文將以園科院面向公眾開展的園林科學普及活動為例，總結其以科學傳播為導向的活動組織策劃與開展的經驗，以期為我國自然教育和園林科學的普及和推廣實施提供借鑒和參考。
1立足本土特色的主題選擇
近年來，隨著公民科學素質的提升，科普的方式不再是從上而下的知識傳達，科普對象有著越來越重要的主動參與性和話語權，使科普成為了一種互動性很強的社會活動。因此，選擇科普對象有親切感、代入感的主題進行普及，往往獲得更高的傳播效率，例如與本地市民生活息息相關的城市建設主題。
廣州市簕杜鵑Bougainvilleaspectabilis橋梁綠化“四季有花、四季常綠”，簕杜鵑鮮艷的顏色隨道路延綿的壯觀景象，成為了展示廣州靚麗城市風姿的重要名片。作為廣州市橋梁綠化的主要建設、養護單位，園科院立足于這一本土特色，策劃了系列科普活動，面向廣大市民開展了相關的宣傳和教育。該系列活動主要包含了4大類型，分別是大型花事活動、“科普進校園”活動、親子專題研學和公眾活動。
1)大型花事活動是指園科院在2017年和2018年分別在流花湖公園和雕塑公園舉辦的兩屆簕杜鵑花展，除了以多種表現形式展示簕杜鵑的風姿與艷麗，還通過科普講座、導賞、攝影比賽、花藝DIY和科學知識越野賽等多種活動形式對簕杜鵑研發、栽培、生產、應用等各方面的技術進行宣傳。據園方統計，兩屆花展的觀展人數超過了150萬人次，實現了花卉展示、技術推廣、品牌宣傳等目標，進一步樹立了廣州橋梁綠化的城市品牌，取得了較好的社會效益。
2)“科普進校園”活動包括了由科普講解員赴各中小學舉辦科普講座和參與科技文化節宣傳展示兩種具體形式。
3)親子專題研學是指園科院每年10—12月(即橋梁簕杜鵑盛開季節)舉辦的以橋梁綠化為主題、親子家庭為對象的互動科普教育活動。活動通過車行導賞市區橋梁綠化建設成果、上橋近距離考察施工工藝、參觀簕杜鵑資源圃、科普講座、知識競賽等環節引導親子家庭關注城市綠化建設現狀，了解橋梁綠化科學技術。
4)公眾活動指的是園科院以橋梁綠化為科普主題參與的，由科技主管部門主辦的“科技活動周”“全國科普日”“科學四進(進學校、進社區、進企業、進鄉村)活動”等，這類活動既有在廣州圖書館、國際媒體港等城市重點活動區域舉辦，也有深入到農村、社區等地，受眾面廣、影響力大，短時間內可獲得較高的傳播效率。
廣州“花城”的美譽承載著廣州人種花、愛花、賞花的傳統和歷史，為進一步宣傳廣州的“花文化”，園科院還聯合羊城晚報等本地綜合性媒體，舉辦了以推廣立體綠化為目的的“尋找最美陽臺”系列科普活動。
該活動舉辦于2017年6月—2018年5月，內容主要包括了以下5項：結合越秀區珠光街仰忠社區的“微改造”工程進行立體綠化示范點建設;招募幸運家庭，為其免費打造“夢想陽臺”;征集最美陽臺攝影作品并進行評選展覽;征集“陽臺達人故事”進行刊登;招募親子家庭參加線下活動(含科普講座、參觀導賞、手工制作等)。活動得到了廣州市民的熱切關注，超過1500人次積極參與了各項線上/線下活動，獲得了較好的宣傳推廣效果。
2科研資源的科普化利用
科研機構可實現科普化的資源主要是指科研設施和技術人才，充分發揮適宜開放的科研設施的科普功能，在保證科研工作正常進行的前提下，增加開放時間，改善科普展示場館(廳)，豐富互動參與內容;圍繞科研設施、科研成果開發系列科普產品，結合重大科學事件、科研成果、社會熱點等開展科普活動。
園科院近年來有條件地開放了實驗室、標本室、圖書室、城市生態系統定位觀測研究站、屋頂綠化節能減排檢測場、觀賞植物種質資源圃和簕杜鵑資源圃，建設了立體綠化示范點、屋頂花園、蘭花園、多媒體科技展館給公眾參觀，豐富了宣傳欄等科普設施，撰寫了多篇的科普文章在各類媒體平臺進行發布，圍繞市民關注的城市綠化問題開展了較多的科普活動，并在活動中展示了先進的科研設備儀器。
如“植物醫生—望聞問切”科普活動里，導師首先強調了植物作為一個生命體的存在，作了擬人化的處理，然后生動地向參與者再現了科研人員開展大樹安全性評估的工作場景，演示了PICUS彈性波樹木斷層畫像診斷儀、TRU樹木雷達檢測系統的應用，讓參與者對園林科學研究工作有了更直觀的認識。再如“植物醫生—天敵大作戰”科普活動里，科研人員邀請參與者進入天敵培養實驗室進行參觀，了解自然界的生死捕殺故事，學習“以蟲治蟲”和“以菌治蟲”的科學理論基礎，理解生物防治、保護生態的科學目的，培養可持續發展的綠色生活價值觀[3]。
3基于分眾傳播理念的組織和實踐
分眾傳播是指傳播者需要根據受眾需求的判斷而選擇性地傳播信息。分眾化的科學普及能夠精確定位普及對象，可以根據受眾的認知特點，明晰科學知識傳播的重點，細致開展活動的策劃和實施[4]。園科院的科普對象按年齡可大致分為幼兒園和小學階段的低幼齡兒童、中學階段的青少年、大學階段的大學生、在職人員和退休老人。
而參加一次科普活動的對象有相似性，如親子家庭則一般由低幼齡兒童和在職人員組成，社區居民多為兒童和退休老人的組合。基于不同受眾的認知特點，園科院的科普活動在內容選擇、教學形式和組織實施等方面初步探索了分眾化的實踐，本文以親子家庭、中學階段的青少年這兩個群體為例進行分析探討。
面向親子家庭的科普活動以低幼齡兒童為主要對象，兼顧家長。由于低幼齡兒童較關注事物的直觀形象，注意力難以長時間集中，因此一般建議其科學觀察內容以動態對象或形象鮮明的靜態對象為宜，如有講座環節則時間不宜超過一小時，在講座過程中充分應用故事描述和競賽學習法，激發兒童的學習興趣和熱情[5]。
當天氣、場地和材料條件允許的情況下，設置體驗環節則可取得更好的活動效果。而作為次要參與者的家長多為在職人員，他們一般最關注孩子在活動中對于科學知識的收獲程度以及是否樂于參與其中，同時由于成年人具備一定的科學素質和判斷能力，因此也較注重講師傳遞的科學知識準確性，以及與本人以往生活經驗是否相符。另外還有一些家長希望借助活動增進親子感情，并時常拍攝照片留作紀念。
以上文提及的橋梁綠化親子研學活動為例，策劃者充分考慮了科普對象的特點，設置了以下的活動環節：
1)導入環節。邀請橋梁綠化技術人員擔任導賞員，帶領親子家庭通過車行的方式欣賞橋梁綠化建設成果，提示他們觀察植物的形態、體量和顏色，并提出問題，引導他們思考橋梁綠化種植的技術要求、影響開花的因素等，一方面可以引起他們的興趣，另一方面也提升城市的受關注度。值得注意的是，在之后的環節里，親子家庭觀察和思考所得必須要能回應導入環節提出的問題，在交流中獲得答案更有利于培養兒童的創造性思維[6]。
2)保障安全的前提下，導賞員帶領親子家庭走上橋梁，近距離觀察橋梁綠化的施工工藝和開花表現。
3)30～60min的科普講座。講師系統地梳理廣州市橋梁綠化的發展歷史，講述簕杜鵑的故事以及介紹目前的應用情況。在講座過程中還設置大量的有獎問答，活躍氣氛。
4)導賞簕杜鵑資源圃。目前廣州的橋梁綠化應用了13個品種的簕杜鵑，而園科院的簕杜鵑資源圃里收集了約150個品種，在開花季節里呈現出五彩斑斕的花海效果。除了有美景欣賞外，這一環節還有簕杜鵑的繁育和養護介紹、簕杜鵑的嫁接操作演示，讓參與者從前面講座的理論世界走進了實踐的世界，提高受眾對植物科普知識的認知水平[7]。
5)動手體驗環節。如天氣適宜，可安排簕杜鵑扦插，如天氣欠佳，則安排自然筆記，即向科研人員學習通過文字和繪畫記錄簕杜鵑生長情況。此類參與型科普形式旨在讓兒童親自利用植物資源完成特定的小任務[8]，既能加深兒童對植物構造的了解和對生命成長的感悟，培養兒童的動手能力和耐心，更能激發他們愛護綠色植物的美好情感[9]。
活動期間，園科院還指派專人進行拍攝，特別是個體拍攝，既可以讓家長避免分心拍照，專心陪同孩子參與活動，還可以在活動結束后的照片分享環節繼續創造交流的機會，增加科普對象“忠實度”，延續知識傳播。
中學階段的青少年專注力逐步提高，抽象思維能力不斷發展，開始形成獨立性和批判性，喜歡探究事物本質，如到達高中階段則會進一步注重職業體驗感，希望了解更多的行業信息，思考將來的大學專業選擇。園科院基于這一群體的認知特點，策劃了古樹名木保護的主題科普活動，主要環節如下：
1)科普講座。講座里先以大量的圖片解讀古樹名木的存在意義和價值，引發學生對古樹名木現狀的思考，再介紹國內外古樹名木保護的技術發展情況，最后以案例還原相關工作場景。
2)儀器設備的實操演示。如上文提及的PICUS彈性波樹木斷層畫像診斷儀等，學生可親自體驗部分操作環節。
3)實驗室參觀。了解科研人員在實驗室開展的內業工作，如土壤分析、植物病理分析等，認識一些實驗室工作流程。
4)征集古樹名木保護工作建議。
園科院把多年來對古樹名木保護研究的工作進行了提煉和濃縮，通過上述活動策劃與實踐，對科研技術進行了推廣宣傳和成果展示，達到了普及科學知識、倡導科學方法、傳播科學思想和弘揚科學精神的預期目標。
4結語
立足本土的主題選擇讓參與者更易于接受，科研資源科普化滿足了參與者對科學知識的追求，而分眾化的活動實踐在精確定位普及對象的基礎上，也能得到較為準確的反饋和有效的建議。園科院通過活動過程中的面對面交流或結束后的問卷調查，及時收集了相關的信息，可簡單歸納如下：
1)大型花事活動的參與者一般主動性較強，目的性明確，評價的參與度也較高。如簕杜鵑花展的參觀者除了關注植物景觀以外，同時也比較看重植物的品種介紹和養護技術等科普知識的傳播，認為這是花展中較能體現參觀價值的重要組成部分。
2)科普進校園的參與者是學生，由于活動一般由學校安排組織，因此參與者屬于被動參與型。這一類群體對活動的趣味性最為重視，但由于班級授課甚至年級授課的參與人數通常較多，難以設置手工體驗等趣味性明顯的環節。在這樣的情況下，應用任務式和提問式教學方法的課程效果會顯著提高。除了趣味性以外，高年級學生對科學性也比較關注，當群體的科學素質和學科水平基本一致時，組織者更易于精準策劃教學內容。因此科普進校園類型的活動，其科學性指標也易于達成。
3)親子專題研學的參與者是兒童和家長，兒童一般屬于被動參與的主角，家長一般屬于主動參與的配角，因此在活動評價中，兒童關注的是活動本身，而家長關注的是兒童的收獲。園林科普一般以植物或昆蟲為主題，生命性特點最能得到兒童的青睞，如放生龜紋瓢蟲取食蚜蟲、了解蘭花生存智慧等活動內容。通過這些科學知識的傳播，讓兒童對自然環境有更深刻的理解。
4)公眾活動的參與者最為復雜，其目的性、參與性差異較大。有的只是純粹路過參與，對知識的需求度很低;有的是專程前來，對花城主題的園林科普有濃厚興趣，期望值較高，愿意主動翻閱各種宣傳文本和參與互動體驗活動，也樂于與工作人員交流探討;還有的屬于陪同人員，需要工作人員積極引導才嘗試參與。因此，公眾活動對于體驗環節的要求是相對較高的，例如活動物料盡量輕便，游戲規則簡單易懂，對應的科學知識點便于理解，活動時間把控到位等。
在大力推進生態文明建設的時代背景下，隨著公眾的環境科學素質的提升，城市園林科學技術的創新能力和可持續發展獲得了更牢固和更廣泛的社會基礎，以園林科學為主題的科普活動也受到更多的關注。園科院依托自身的科研資源，面向公眾開展的科普活動不僅具有科學性，更在公眾心目中進一步強化了科學知識對社會發展產生的積極意義。希望通過本文的探討，可以為植物園等科研機構提供實現科學傳播的思路，也可為中小學校的《科學》《生物》等課程的延伸提供更多的思考。
園林方向論文范文閱讀：風景園林設計中的地域特征研究
【摘要】本文簡要歸納了地域特征研究中對地域自然特征具體的研究分別為地質地貌、氣候氣象、植被和水文條件。指出對地與人文特征的具體研究內容分別在于歷史背景與遺跡、人文符號、民俗風情和社會特征幾個方面。在此基礎上，分別從地域自然特征和地域人文特征兩大方向分別在風景園林規劃設計中的影響及應用進行深入探討，為廣大風景園林規劃設計工作者提供參考。
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