本文摘要：《英語新課程標準》中明確提出注重對學生的應用語言的綜合能力進行培養(yǎng)，并強化口語教學。 目前，英語口語的教學重要性逐漸得到廣泛認可，但是，由于學生在具體學習中存有相應的心理障礙，就會影響其學習效果，尤其是農(nóng)村中學生的心理障礙問題更加突出。 基
《英語新課程標準》中明確提出注重對學生的應用語言的綜合能力進行培養(yǎng)，并強化口語教學。 目前，英語口語的教學重要性逐漸得到廣泛認可，但是，由于學生在具體學習中存有相應的心理障礙，就會影響其學習效果，尤其是農(nóng)村中學生的心理障礙問題更加突出。 基于此，本文主要對農(nóng)村中學生的英語口語學習心理障礙進行分析，并提出相應的對策。
1. 農(nóng)村學生英語口語教學與心理障礙分析
1.1學習的動機不強
農(nóng)村學校的大部分學生對英語知識的認知還不明確，只是將其當成一門學科，根據(jù)學習成績的提高為學習目的，注重聽、讀、寫的各模塊學習，而對英語口語的知識及技能的學習缺乏足夠的重視。 而英語教師在具體教學時，忽略了口語教學，學生對口語學習的動機較差。 同時，由于英語不是我國的第一母語，農(nóng)村中人們習慣于用自己的方言，部分甚至少數(shù)民族，學生在口語知識的發(fā)音上會受到相應的影響，而學生由于擔心自己的發(fā)音標準性，就會產(chǎn)生相應的心理障礙。
作者：王會萍
1.2羞怯
在學習英語前，雖然初中生通過廣播、電視、報紙等媒介已經(jīng)接觸過一定的英語知識，甚至會對英語存有相應的好奇心與興趣。 但是在英語的課堂學習時，因為學生的羞怯，不愿開口說出來，或者是怕出錯、怕教師批評、怕同學嘲笑等，致使學生在課堂學習時不愿開口，長此以往，學生的口語能力就會愈來愈差。
小學英語課堂教學論文英語口語教學新思維
1.3不自信
農(nóng)村中學生對自己的能力與價值缺乏信息也是對學生學習效果產(chǎn)生影響的原因之一。 自信心作為對自身知識水平與能力的肯定，學生具有良好的自信心與個人形象，通常對學生實現(xiàn)成功學習有著顯著作用。 對于自信心強的學生，通常會勇于開口，在教師創(chuàng)設的語境中積極發(fā)言與交流，而缺乏自信心的學生，在英語口語的學習時怕出錯，在學習情境中也是怕出錯或顧及面子，就會失去語言應用的機會。
2. 農(nóng)村學生英語口語教學與心理障礙的對策
2.1端正學生的學習態(tài)度
英語口語的教學中，農(nóng)村初中生需注重自身態(tài)度的端正。 對于英語語言而言，其通常具有較強的實踐性，語言的學習目的就是應用，學生只有學習會應用語言，才能實現(xiàn)學習興趣與效果的提高。 同時，教師需注重視聽的訓練，由于語言有聲音，人們感受語言的主要方式就是聽聲音，如果學生只是背誦單詞或默默閱讀，該結(jié)果不僅會聽不懂其他人講英語，而且自身的閱讀水平也無法提高，技能的熟練通常是一個過程，該過程中，如果遇到困難不低頭，而使堅持不懈地不斷學習，才能實現(xiàn)自身表達能力的提高。 同時，在口語教學時，不能過分地講究效率與速度，需注重熟能生巧，在不斷地練習中，實現(xiàn)口語能力的提高。
2.2糾正口語讀音，克服羞怯
受應試教育帶來的影響，農(nóng)村初中的部分英語教師在具體教學時，過度關(guān)注學生的卷面成績，而忽略了學生英語口語的發(fā)音問題。 拼讀是英語學習時最基礎的環(huán)節(jié)，發(fā)音的正確不僅加深學生的記憶，而且還有助于學生的應用。 因此，在具體教學中，教師需有意識地培養(yǎng)學生自身的認讀能力，并引導學生積極運用音標進行拼讀，以此使學生具備重音標讀、音節(jié)劃分等能力，對錯誤的發(fā)音及時糾正。 例如，讀baby、cake、name等開音節(jié)讀的時候，其中的a均發(fā)/e/，而讀dad、back、bag等閉音節(jié)時，其a發(fā)/e/。 在學生按照詞匯的結(jié)構(gòu)充分掌握相關(guān)發(fā)音規(guī)則之后，不僅能了解到詞匯的讀音，而且還能在閱讀與口語表達時更加自信。 同時，學生的讀音準確時，不僅不會因為害怕讀音遭到嘲笑，而且更愿意在課堂上積極發(fā)言，從而使中學生的口語表達能力得到有效提高。
2.3注重語境教學
初中英語的教學重要目標就是促使學生形成相應的思維能力。 對于農(nóng)村初中生而言，其英語口語能力通常較為薄弱，傳統(tǒng)的教學方式不僅無法促進學生思維的發(fā)展，而且還會影響到學生學習水平的提高。 因此，英語教師在進行口語教學時，可按照圖形結(jié)合的方式，通過教具的使用，創(chuàng)設相應的語言情境，以促使學生形成積極輕松的心理狀態(tài)。 教師可通過學生有興趣的事物，調(diào)動學生在課堂上學習的積極性，以確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)暢通的表達，并形成良好的學習契機。
與此同時，英語教師在具體教學時，還需與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過語境對學生的口語表達進行優(yōu)化，從而深化學生對英語語篇表達知識的理解。 例如，教師可創(chuàng)設 birthday party的情境，通過多媒體的運用，設置相關(guān)的交流情境，如：“What food do you see at the birthday party? ”學生就會積極回答：“cakes, gifts, music”等。 通過語境的創(chuàng)設，不僅可以使學生在具體氛圍中開展口語交流，而且還能使學生的英語表達自信心得到有效提高。
3. 結(jié)束語
綜上所述，初中英語的具體教學中，教師需充分明確農(nóng)村初中生在學習英語口語時的心理問題，并加強對心理學相關(guān)知識的學習，以準確了解到中學生的心理狀況，積極調(diào)動學生的學習熱情，緩解學生自身的心理障礙，以此使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，從而使農(nóng)村初中生的英語口語表達能力得到有效提高。
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