本文摘要：內容摘要：新時代社會快速發展，語文核心素養的培養也日漸成為教師與家長關注的話題。 初中語文閱讀教學與寫作訓練是語文教育教學的重要組成部分，正確處理好初中語文閱讀教學與寫作訓練的關系有利于提升語文教學質量，培養學生的語文核心素養。 在探究初中語文閱讀教
內容摘要：新時代社會快速發展，語文核心素養的培養也日漸成為教師與家長關注的話題。 初中語文閱讀教學與寫作訓練是語文教育教學的重要組成部分，正確處理好初中語文閱讀教學與寫作訓練的關系有利于提升語文教學質量，培養學生的語文核心素養。 在探究初中語文閱讀教學與寫作訓練關系的基礎上，分析了現階段初中語文閱讀教學與寫作訓練的分裂現象，提出了通過以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的教學方法來培育學生的語文核心素養。
關鍵詞：閱讀教學 寫作訓練 關系 初中語文
隨著我國不斷推進教育現代化，“核心素養”一詞常縈繞于人們耳畔。 “核心素養”主要是為了解答“培養什么樣的人”，在立德樹人的導向下，培養學生的核心素養是我國基礎教育改革的靈魂。 普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)將語文學科核心素養的概念界定為：“語文學科核心素養是學生在積極地語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質; 是學生在語文學習中獲得的語言知識和語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。 主要包括‘語言建構與運用’、‘思維發展與提升’、‘審美鑒賞與創造’、‘文化傳承與理解’四個方面。 ”那么，該如何培育初中生的語文核心素養? 語文學科教學的兩個重要組成部分便是閱讀教學與寫作訓練，讀寫的融合教學是培養語文核心素養的路徑之一，兩者之間互為依存。 但是教師在教學過程中習慣性地將閱讀教學與寫作訓練割裂開來，這在一定程度上導致閱讀教學與寫作訓練長期存在著“少、慢、差、費”的問題。 正確認識和處理初中語文閱讀教學與寫作訓練的關系有助于錘煉學生的文本感知能力和語言運用能力，提升學生的閱讀速度和質量，從而養成良好的語文核心素養。
一.初中語文閱讀教學與寫作訓練相輔相成的關系
從信息論角度出發，閱讀就是輸入信息，寫作就是輸出信息。 閱讀教學過程中輸入的信息將有可能成為寫作訓練過程中輸出的信息; 輸出信息的過程中對攝入的信息進行思考、揣摩，形成創意性表達，提升了閱讀層次。
(一)閱讀教學為寫作訓練奠定基礎
閱讀教學的過程就是學生汲取外界知識并將其內化為自我知識的過程，閱讀教學過程中學習的案例文本既是學生閱讀的材料，也是學生未來進行寫作的范本。 學生通過閱讀案例文本積累寫作素材，獲取寫作技巧，為寫作訓練奠定基礎。 豐富而有質的閱讀教學可以彌補中學生有限的生活經歷，中學生在各式各樣的案例文本中暢游世界、感受人生。
(二)寫作訓練為閱讀學習提高能力
寫作是學生表達想法、情感的一種途徑，是學生步入社會、適應社會發展的一種能力，是學生認識事物、思考問題的呈現。 在寫作訓練過程中，學生需要調用儲存在腦海中的知識、素材，對其進行篩選、編排，使其貼合作文主題與思想。 這一過程是學生基于個體生命體驗對閱讀案例文本進行個性化解讀與表達，提高了學生的閱讀能力和層次。
二.初中語文閱讀教學與寫作訓練的分裂現象
閱讀教學是寫作訓練的基礎，寫作訓練是閱讀教學的延伸，教師掌握好二者之間相輔相成的關系有利于初中語文教學工作取得事半功倍的效益。 但在實際教學過程中，初中語文閱讀教學與寫作訓練存在著分裂現象。 就閱讀教學而言，“閱讀只是為了提高閱讀能力，而無意于寫作能力的訓練。 ”教師的教學影響著學生的學習，教師只注重閱讀能力的提升，學生就難以從閱讀教學中將優秀的作文思路和語言風格內化為自身的寫作技巧，造成學生的寫作水平難以提高。 就寫作訓練而言，教師以作文專題的形式開展寫作教學，給予學生課外寫作素材，不能使學生建立起閱讀與寫作相貫通的思維，導致學生在寫作練習無法聯想到閱讀學習的優秀寫作技巧，對閱讀文本的學習亦是即學即忘。 初中語文閱讀教學與寫作訓練的分裂現象是初中語文教學花費大量時間但教學質量卻并不理想的原因之一，進行初中語文閱讀教學與寫作訓練分裂現象的歸因分析對正確把握二者關系有著重要啟示。
(一)教師教學理念薄弱
初中階段的語文教學面臨著升學考試的壓力，試題中閱讀題比重最大，提高學生的閱讀得分相對于提高學生的寫作得分更為容易，進步空間更大。 因此，許多教師都將教學時間放在閱讀教學上，弱化了閱讀教學對寫作訓練的基礎性作用，沒有深刻認識到讀寫結合教學理念的深層意蘊。
在寫作訓練過程中，教師還沒有清晰認識到寫作訓練對閱讀教學的反作用——寫作訓練可以提升學生的閱讀能力。 寫作教學只是單純地訓練學生遣詞造句、謀篇布局的能力，沒有回歸閱讀教學，不能通過寫作訓練促使學生對文本內容、閱讀理論、閱讀技巧進行深入理解。
(二)教師教學方法不當
初中語文閱讀教學中，大部分教師著重分析閱讀文本的思想感情，訓練學生把握文章中心思想和分析人物形象的能力，只強調了閱讀技巧的重要性，卻很少突出讀寫結合的重要性。 教師忙于教導學生總結各類閱讀題型的解題思路和方法，使學生在閱讀學習中積累寫作素材的思維沒有得到適當地鍛煉。
初中語文寫作訓練中，教師通常采用摘抄名篇佳作、互相評閱批改等方法，這些方法在寫作訓練過程中很少與閱讀教學靈活地聯系起來：摘抄好詞好句時沒有融入自身的閱讀心得; 學生互相評改作文時多是從錯別字、好詞好句等方面入手，很少學生會從邏輯思維、閱讀思維出發評閱作文。 教師在對學生進行寫作訓練時，培養學生積累素材的習慣但忽視訓練學生將閱讀素材作為寫作素材運用的能力，導致學生摘抄了很多好詞好句卻在寫作時無法靈活運用，造成學生寫作素材匱乏的尷尬局面。
三.正確處理初中語文閱讀教學與寫作訓練的關系
初中語文閱讀教學與寫作訓練的融合教學是優化初中語文教學效率和教學質量的有效路徑。 正確認識初中語文閱讀教學與寫作訓練相輔相成的關系，在語文教學過程中不再將閱讀與寫作作為兩個獨立的教學板塊，而是以讀促寫、以寫促讀，有效實現讀寫結合以培育學生核心素養。
(一)以讀促寫，豐富學生寫作素材
閱讀是寫作的基礎和關鍵，學生可以通過閱讀拓寬視野，真正體驗寫作和寫作技巧。 閱讀教學過程中學生閱讀的案例文本都是教材編撰者經過精心挑選的名篇佳作，這些作品的謀篇布局、語言風格、立意思想都是值得學習與探究的。 教師在閱讀教學中要培養學生從閱讀案例文本中積累寫作素材的習慣，善于挖掘案例文本突出的行文思路或是語言風格、立意思想，以讀促寫，不斷豐富學生的寫作素材。 對于一篇文章的突出亮點，教師應指導學生將自己喜歡的亮點積累下來，但亮點的積累不能是簡單的原文抄寫，教師應該鼓勵學生融入自己的思考與理解，將原文謄錄下來的同時寫下自己的閱讀感受，此過程不僅可以考察學生理解段落或句子大意的閱讀能力，也可以檢測學生清晰表達的語言運用能力。
(二)以寫促讀，增強學生閱讀能力
寫作訓練是語文教學中一項極具個性化的學習活動，是表達學生思想感情的重要途徑。 在寫作教學時，教師可以引導學生回想與該寫作訓練要求相關的閱讀案例文本，學生通過對比自己的寫作與他人的寫作不僅能夠發現自己寫作中存在的不足，還可以促使學生再次閱讀思考案例文本，把握其深刻的意蘊，正如“書讀百遍其義自見”。 作文批改時，教師應指導學生從邏輯思維和語言特色等方面進行審閱，引導學生應用閱讀中所學的寫作技巧對自己的作文進行修改、潤色。 學生作文中所運用的素材和技巧是學生對其進行深入思考并形成創意性表達的成果。 學生通過寫作訓練對閱讀的案例文本再次進行了自我思考與理解，鍛煉寫作能力的同時提高了閱讀理解能力。
(三)讀寫結合，培育學生核心素養
讀寫結合意味著教師在教學過程中要找到閱讀教學與寫作訓練的銜接點，在課堂上將讀寫自然糅合為一個整體。 在經過一段時間的閱讀積累后，教師應該促使學生將閱讀教學中學習的作文思路、語言特色等寫作技巧進行總結與運用，及時檢驗輸入的信息是否真正內化為學生的知識，使學生的語言表達能力、邏輯思維能力得到進一步增強。
首先，教師可以引導學生進行摹仿遷移。 在閱讀教學過程中遇到出色的語句或是段落，教師可以設置仿寫環節，讓學生認真分析課文精彩處，感受課文的寫作特色、語言風格并進行仿寫，在提高學生閱讀理解能力的過程中訓練其寫作思維和能力。 或是教師確定每篇課文的閱讀目標，對應一項或兩項寫作技巧。 在學生完成閱讀學習后，通過段落寫作或是小作文檢驗其是否能夠靈活運用所學的寫作技巧。 另外，教師也可以開展文章改寫或續寫活動。 在一篇文章學習完成后，教師可以引導學生對課文的故事情節進行二次創作，或是改變文章的敘述順序，又或是構建新的故事結局。 開展文章改寫或續寫活動不僅有效增進學生對課文內容、思想情感、人物形象的把握，還能夠訓練學生靈活運用語言和謀篇布局的能力、鍛煉學生的想象力。
初中語文閱讀教學與寫作訓練相輔相成的關系指引教師在教學過程中應將閱讀教學與寫作訓練結合起來，以讀促寫，以寫促讀，不斷培育學生的核心素養。 良好的閱讀能力既能感受無窮的情感，也能積累豐富的寫作素材; 優質的寫作能力既能完整表達思想情感，也能促進閱讀的深度理解，最終實現學生的全面發展。 因此，初中語文教師在教學過程中應注重探尋閱讀教學與寫作訓練的連接點，使閱讀與寫作相互促進，改善閱讀教學與寫作訓練獨自教學的困境。
參考文獻
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(作者：謝 夢作者單位：廣西師范大學文學院)
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