本文摘要：摘 要：分析護理專業英語教育現狀，介紹TBL教學法，闡述TBL教學法在護理專業英語教學中的應用現狀，為教師應用TBL教學法提供理論依據，以提高護理專業英語教學質量。 關鍵詞：TBL教學法;護理專業英語;教學應用現狀 隨著一帶一路戰略實施，國家開放力度空前加
摘 要：分析護理專業英語教育現狀，介紹TBL教學法，闡述TBL教學法在護理專業英語教學中的應用現狀，為教師應用TBL教學法提供理論依據，以提高護理專業英語教學質量。
關鍵詞：TBL教學法;護理專業英語;教學應用現狀
隨著“一帶一路”戰略實施，國家開放力度空前加大，這為職業教育帶來了新的機遇，但在全球化背景下，外籍患者、進口醫療器械及藥物增多，這對護理專業人員的國際專業術語能力提出了更高的要求[1]。因此，如何提高護生國際專業術語及適應國際化行業標準的能力，需要教師與時俱進，優選教學方法、調整教學策略，根據市場需求培養護生專業英語水平及實際運用能力，提高護生新時代背景下的崗位競爭力。
1. 護理專業英語教育現狀
隨著就業壓力逐年增加，學生攻關大學英語AB級、CET-4及CET-6可以獲得等級證書，增加人才競爭中的籌碼，因此學生學習英語的重心放在了增加詞匯量和追求通過率，而不是學習與專業相關的英語知識，這對于提高學生的公共英語能力有一定的促進作用，但是學生的專業英語能力處在被忽視的地位。另外，學生缺乏對專業英語的認知，并未認識到護理專業英語與公共英語在學習內容和學習方法上的不同，也未認識到護理專業英語在以后的護理基礎研究工作和臨床工作中的重要性，單純地認為只要將自己的專業知識夯實就足夠了，不愿在英語上花費過多的精力。
此外，護理英語本身學習難度較大，記憶困難，文章中復合句多，難以理解，使得部分同學產生了畏難情緒，這也造成了學生對護理專業英語的學習缺乏動力�？偨Y起來，當前護理專業英語教育存在的主要問題有：①公共英語教學為主，忽略英語與護理的學科銜接;②英語教師資配備缺乏專業針對性，存在重英語輕護理的現象;③教學方式及教學內容與實際脫節，缺乏涉外護理的語境，不能做到與時俱進[2]。
2. TBL教學法
以團隊為基礎的學習(Team-based Learning，TBL)教學模式是2002年Larry Michaelsen提出的一種有助于促進學習者團隊協作精神的新型教學模式，提倡進行課前預習和預習測試，并在教師的指導下開展團隊討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習，把學生培養成終身學習者[3-4]。TBL是學生在團隊基礎上，圍繞各教學單元中包含的核心概念及其應用展開主動學習，經過“個人獨立預習概念一預習確認測驗掌握概念一團隊練習運用概念”的過程獲取知識，并掌握知識的運用[5]。
2.1 團隊組成 教師在公平合理的情況下，根據學生總人數將學生分成3-8人每組，小組成員必須各有所長且組與組之間的整體能力不會有很大差距，由組內推選出一位組長，共同取一個識別度較高的組名。
2.2 課前準備 教師課前布置任務，學生以小組為單位，在課前進行相關資料的查詢，小組長負責將任務更加細致的分配下去，確保人人有事做，教師在這期間與學生保持聯系，負責指導建議及答疑解惑。
2.3 課堂實施 課中，學生以小組為單位進行匯報，每一組匯報結束,請其他組學生進行提問或建議，同時，教師也對匯報組進行提問，組員逐一給予解答。
2.4 評估評價 教師及組與組之間要有自己完整的評分系統，給予每個組和組內成員進行評估，最后，教師再作總結性評價。
3. TBL教學法在護理專業英語教學中的應用現狀
3.1TBL 教學法在護理專業英語教學中應用的優勢
3.1.1 培養學生團隊合作精神 TBL教學法是以小組的形式完成任務，每位組員在團隊中都要發揮自己的作用，要為解決問題而提出自己的看法，可能會有看法不一致，但最終將達成一致，這個過程是一個團隊相互信任、取長補短的過程[6]。研究表明，TBL教學法能增加學生參與和準備的積極性，提高解決問題的能力，培養學生團隊合作精神[7]。
3.1.2激發學生的學習動機與興趣 護理英語是一門專業英語課，詞匯量大，構詞復雜，課文均是專業內容，閱讀難度較大。TBL教學法改變了傳統教育以教師講授為主，學生被動接受知識的局面，通過小組成員之間的協作與集體智慧，學生在理論學習的基礎上，進一步提升了溝通協作能力、文獻閱讀能力以及健康宣教能力，體會到了創造知識成果的樂趣，從而激發了學生的學習動機與興趣[8]。
3.1.3培養學生護理專業英語素養 TBL教學法在護理英語教學中的應用，重點是培養學生專業英語應用能力，使學生在模擬真實情景與職業氛圍中用英語進行溝通與交流，既有利于口語、閱讀及聽力等應用能力的提高，又熏陶與錘煉了學生護理職業素養[9]。
3.2 TBL
教學法在護理專業英語教學中帶來的挑戰
3.2.1 學生需投入較多的精力和時間 課前，教師發放資料、布置任務，學生需要做好課前預習及準備工作，加上護理英語專業性強需要查大量資料，TBL需要團隊合作完成，所需時間多，可能影響學生學習其他學科。
3.2.2 學生發展出現不均衡現象 對于英語基礎薄弱的學生而言，小組討論過程中很難提出好點子，在任務分配時，團隊為了更好的完成任務，優秀且積極的同學參與度高，這種情況下，后進學生和性格內向的學生容易受挫。
3.2.3 對教師的要求更高 護理英語教師需要既有豐富臨床護理經驗又有較高英語水平的“雙師型”教師。線下環節，課前，教師需要準備更豐富的教學資料發給學生，也要有足夠的時間與學生互動，課中，要結合教學內容提出護理專業英語臨床問題、營造護理專業英語場景。
3.3 改進措施
3.3.1 鼓勵為主，允許學生試錯 教師在任務布置方面，難易程度要適中。由于學生是通過自主學習，以小組為單位自編自演的的形式進行匯報，因此，教師的鼓勵，以充分發揮每一位學生的主觀能動性和參與度，顯得尤為重要。線上匯報時，學生可能會出現觀點錯誤、表述不清、表現力差等問題，此時，教師應充分挖掘學生的閃光點，及時給予贊揚，并運用溝通技巧，真誠提出能幫助學生做的更好的建設性建議，逐步培養學生的信心和興趣，并引導后進學生和性格內向的學生往更好的方向發展。
3.3.2 師資方面，外引內培 TBL教學法在護理專業英語教學的應用對教師要求較高，學�？梢砸M一些護理專業的“雙師型”英語教師，通過優秀教師來帶動團隊。在崗教師需要多深入學習教育學、心理學、國內外護理前沿知識，并深入臨床護理實踐崗位。
教育論文投稿刊物：《衛生職業教育》雜志是由衛生部科教司和甘肅省衛生廳共同主管，中華醫學會醫學教育分會和全國中等醫學教育(衛生職業教育)研究會聯合主辦，以反映我國醫學教育和衛生職業教育的改革和發展為主要內容的綜合性學術期刊，是我國高、中級衛生職業教育領域惟一國內外公開發行的省級期刊。
4. 小結
隨著我國改革開放與經濟社會的發展，護理理念、護理模式和護理職能賦予了新的內涵,這對護理人才的英語水平和護理職業綜合能力提出了更高的要求，因此，護理專業英語教學必須與時俱進、大膽創新，將護理專業英語的應用能力作為教學與測評的核心內容，同時采取措施鼓勵后進學生和內向學生，更加有效地提高大學英語教學質量[9]。通過分析TBL教學法在護理專業英語教學的應用現狀，有明顯的優勢，然而也帶來了不少的挑戰，為積極全面推動TBL教學法在護理專業英語教學中的應用，必須揚長避短，不斷進行教學改革，探索出真正“以學生為中心”的TBL教學法。
【參考文獻】
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[9] 黃寧益，范珍明，胡奇軍等. TBL 教學法在涉外護理專業英語教學中的設計與評價 [J]. 西安外國語大學學報，2013，21(4):91-92.
作者簡介：胡高俊 1 郭龍偉 2 徐婧 3 鄭小丹 4
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