本文摘要：【摘要】臨床醫學專業人才培養是醫學高等院校教育教學工作的中心。在5+3為主體的人才培養體系下，對如何構建人才素質測評的指標體系和方法進行探究。通過國內相關文獻整理分析結合專家咨詢法確定各級指標;利用心理測驗量表對個性特征進行測評，設計360度考評
【摘要】臨床醫學專業人才培養是醫學高等院校教育教學工作的中心。在“5+3”為主體的人才培養體系下，對如何構建人才素質測評的指標體系和方法進行探究。通過國內相關文獻整理分析結合專家咨詢法確定各級指標;利用心理測驗量表對個性特征進行測評，設計360度考評調查問卷評價核心價值觀與醫生職業素養、人際溝通和團隊合作能力，OSCE考試用于對知識能力因素進行測評。
【關鍵詞】臨床醫學;碩士;專業學位研究生;人才素質;指標體系;測評方法
臨床醫學專業人才培養是醫學高等院校教育教學工作的首要任務。本研究探索在以“5+3”為主體的新的培養體系下，如何構建一套科學系統的、適用于高等院校臨床醫學碩士專業學位的人才素質指標體系和評價方法。
醫學評職知識：醫學博士如何發表sci論文
1研究目的與意義
1.1臨床醫學專業人才素質測評是人才培養模式轉變的需要
教育部、國家衛生健康委員會等部門發布《關于建立住院醫師規范化培訓制度的指導意見》《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》系列文件，使我國臨床醫學人才培養目標得以確立并且加以標準化、規范化，提出了醫教協同培養體系和“5+3”培養路徑模式，并且強調在培養過程中必須注重理論實踐結合、人文溝通與臨床實踐相結合、醫生道德素養與專業素質能力相結合的培養內容與方式。
1.2臨床醫學專業人才素質測評是人才培養質量評價的需要
臨床醫學碩士專業學位研究生的目標在于培養熱愛醫療衛生事業，具有良好人文素養、職業精神和專業能力，能獨立、規范地診治常見病多發病的醫師;培養方式采用理論知識學習、專業輪轉與臨床指導相結合，主要是臨床輪轉;并且過程考核和結業考核嚴格按照標準進行。
《中國本科醫學教育標準一臨床醫學專業(2016版)》該標準明確提出高等醫學院校應當積極開展考核體系與方法的研究，探索新的、有效的考試方法并加以應用;必需確保考核覆蓋科學和學術、臨床實踐能力、健康與社會、職業素養各個方面;根據不同的考核目的，采用廣泛多樣的考核方法和方式[1]。
1.3臨床醫學專業人才素質測評是醫學教育發展和改革的需要注重人才培養素質是醫學教育教學改革的核心。堅持改革創新，必須以人才培養體制機制為中心，構建適應臨床醫學行業特點的醫學人才培養制度和醫學教育管理體制;著眼于人才質量，注重臨床實踐能力培養，強化職業道德和人文教育，全方位提升人才質量。人才培養質量評價，可以通過人才素質測評實現。通過構建人才素質測評指標體系，可以進一步完善人才培養模式和體系。
2研究方法和路線
2.1指標體系的確立
整理分析國內相關的文獻研究，參照不同醫學院校對人才招聘要求，初擬出不同級別評價指標，應用Delphi專家咨詢法與AHP層次分析法相結合最終確定評價指標的相對權重。
2.2測評方法的確立單一的測評方法不能全部評價出學生所有的素質與專業能力，不同測評方法各自視角不同。針對研究生人才素質一級指標、二級指標和三級指標，結合專業特點，本研究利用心理測驗量表對個性特征進行測評;設計360度考評調查問卷對勝任力中的核心價值觀與醫生職業素養以及人際溝通能力和團隊合作能力進行測評，而設計了多個考站含不同專業知識內容和能力的OSCE考試用于對知識能力因素進行測評。
3研究結果
借鑒相關文獻資料，確立測評體系內容涵蓋知識、品德、能力、動力和性格、情商，全方位評價臨床醫學人才素質[2-3]。初步確定一級指標共三個，包括知識、能力因素和品德因素和個性特征。中國臨床醫師崗位勝任力模型針對醫生勝任力提出了八大要素[3]。該模型涵蓋了知識、能力因素和品德因素。研究將動力因素和性格因素、情商因素歸為個性特征。9個因素共同構成二級指標。其下尚有三級指標。最終形成的測評指標體系和測評方法。將所得指標體系和方法用于某住院醫師規范化培訓基地專業學位研究生中期考核和畢業考核時進行評價，結果表明，該指標體系和有較好的評價意義和較高的實用性。
4討論
對醫學畢業生進行包括知識、技能、個性特質、人際等各個方面的評價可能更為全面。這樣的評價標準比以往單一評價方法，如理論知識成績或技能考核，更加合理。建立一套客觀全面、科學、可操作性強的體系是必須的[4]。該方面的研究一般首先通過文獻研究法、系統分析法初步確定指標，再運用專家訪談法、Delphi法和AHP法等方法建立模型[4]。指標體系由不同數目的一級、二級和三級指標組成，并且賦予了不同的權 重[4]。
這些體系要素代表了醫學專業人才需要達到的基本能力和要求。針對醫學人才素質測評指標體系中不同級別的指標，有文獻研究報道其測評方法和應用[4]。盡管目前諸多測評體系和方法有其優越性;但由于測評方法復雜，其實用性差，應用有一定局限性。人才素質測評，從內容來講包括了知識因素、品德因素、能力因素、動力因素和性格因素、情商因素。但目前關于臨床醫學專業人才素質研究，就內容來講只針對了某個或某些指標，如臨床能力因素或人文素質[4]。
本研究中，指標體系綜合個性特征、知識能力因素和品德因素三個維度進行評價，評價指標基本涵蓋多種能力和特征，可以較為全面、客觀地評價研究生的人才素質。醫學生的知識與能力測評較易，測評方法包括多選題，標準化病人和OSCE考試等[5-6];而個人特質等非認知領域內的要素，可通過心理量表等方法測評[7]。360度考評調查問卷對勝任力中的人際溝通能力、團隊合作能力和核心價值觀與醫生職業素養進行評價[8]。并針對不同指標應用相應的測評方法。在此基礎上建立的指標體系和方法，具有更強的實用性;對最終測評結果分析未進行權重處理，其結果可用于形成性評價，為測評對象素質發展提供參考。本研究中調查過程中對指標體系賦予了權重，下一步將對相關內容進一步研究。
參考文獻
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[2]陳權，王曉燕，溫亞，等.基于AHP的拔尖創新人才素質模型建構與權重研究[J].科學管理研究，2017，35(3)：87-90.
[3]孫寶志，李建國，王啟明.中國臨床醫生崗位勝任力模型構建與應用[M].北京：人民衛生出版社，2015：98-107.
[4]楊敏，鄧慶平，黃鶴沖.高等院校臨床醫學人才綜合素質評價指標體系的構建[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13(9)：160-161.
作者：王玉良1，2▲徐愛鈺3王玉敏1許昌4陳從顯5
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