翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學計算機應用基礎的應用

　　這篇計算機工程師論文發(fā)表了計算機應用基礎如何應用翻轉(zhuǎn)課堂，論文首先介紹了醫(yī)學計算機應用基礎課程的現(xiàn)狀，發(fā)下學生之間的學習能力相差很多，針對這一問題，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)建造了一個以問題路線為基礎的教學過程，在教師教學時采取有針對性的教學策略，這對教師提出了很高的要求。

　　[關鍵詞]計算機工程師論文,醫(yī)學計算機應用基礎,翻轉(zhuǎn)課堂

　　“醫(yī)學計算機應用基礎”是每一個醫(yī)學生必須掌握的一本課程，該課程中關于計算機在醫(yī)學上的應用的基本技能和基礎知識無論是對他們的當下還是未來都有著重大的意義，因此，如何通過“醫(yī)學計算機應用基礎”的課程教學解決學生生活和工作中的問題，給學生的終身學習以及職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎，是每個計算機教師所面臨的問題。

　　一、“醫(yī)學計算機應用基礎”課程的現(xiàn)狀

　　(一)學生在學習能力方面的差異較大

　　在醫(yī)學職業(yè)教育中，有一些職業(yè)醫(yī)務人員，他們與普通學生相比，知識儲備量較大，學習能力較強。由于學生差異較大，教師教學時，需要考慮學生的具體情況，采取具有針對性的教學策略，這對教師提出了較高的要求。

　　(二)“醫(yī)學計算機應用基礎”的課時很少

　　筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國大多數(shù)的職業(yè)醫(yī)學教學在給“醫(yī)學計算機應用基礎”的定位中，是將其定位為公共課，[1]相對于其他課程以及普通高校的“計算機應用基礎”而言，職業(yè)教育中的該門課程課時較少，這就導致了教師在每堂課的教學中出現(xiàn)教學任務重、課程信息量大的問題。而此類問題的出現(xiàn)導致“醫(yī)學計算機應用基礎”這門學科無法用舊有的教學模式來完成。

　　(三)學生學習的效率很低

　　雖然學生中有些是有一定的社會實踐以及生活積累的，學習目的較為明確，也有很強烈的主觀學習愿望，然而在他們的學習過程中，頗多學生的思想還停滯在以往的一切為了考試，完全仰仗老師的時代，再加上協(xié)作學習的條件很差，因此學生在沒有他人幫助的學習過程中，無法獨立地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這也就導致了學生的學習效率頗為低下。

　　(四)缺乏醫(yī)學學生的專業(yè)特點

　　大多醫(yī)學類的院校都用普通高校的“計算機應用基礎”教材，使醫(yī)學生在進入醫(yī)院后對醫(yī)院信息系統(tǒng)(HIS)、醫(yī)藥的信息檢索、智能醫(yī)院儀器與計算機的關系的了解還是一片空白。沒有將計算機學科與醫(yī)學結(jié)合起來，“計算機應用基礎”課程沒有醫(yī)學專業(yè)特點，而現(xiàn)在計算機的應用的確非常廣泛，離開了計算機及網(wǎng)絡，很多醫(yī)院是無法運轉(zhuǎn)的。離開醫(yī)院信息系統(tǒng)(HIS)，醫(yī)生是無法進行正常診療活動的。這些卻沒有在課程中體現(xiàn)。

　　二、基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂概述

　　所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即將教師白天在教室上課，學生晚上在家做作業(yè)的學習模式徹底顛覆，變成了課堂上學生的主要任務是吸收知識并掌握知識，課堂外學生的任務是通過實踐來鞏固和升華所學知識的新型教育教學模式。基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學中的主要過程大致為課前進行視頻學習和課前練習，上課時教師確定問題和創(chuàng)建環(huán)境，學生從獨立探索到協(xié)作學習再到成果交流，最后到反饋評價。

　　[2]基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂大致是由研學系統(tǒng)、導學系統(tǒng)、練學系統(tǒng)以及教學系統(tǒng)四個部分組成的，此四環(huán)教學內(nèi)容共同建造了一個以問題路線為基礎的教學過程。其中，研學系統(tǒng)的主要任務為聚焦問題，導學系統(tǒng)主要負責催生問題，教學系統(tǒng)主要負責解決問題，練學系統(tǒng)主要負責深化問題。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂這一系統(tǒng)中，一共有三種學習的形態(tài)，分別為基于全班和小組合作學習的共同體，基于視頻教學和導學案的自主學習，以及基于教師對核心知識點進行提前講解的接受式學習。

　　此三種學習方式相輔相成，共同構(gòu)建成一個邏輯緊密的學習鏈。其在日常的教學中，通過學生的合作研討以及展示反饋等諸多活動，加大了課堂上的學習分量和學習深度，為學生在課堂上提高學習能力和加深對知識的理解提供了強有力的保障。

　　三、基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在“醫(yī)學計算機應用基礎”課程教學中的應用

　　以江西醫(yī)學高等專科學校2105級護理、藥學、影像專業(yè)作為本次課程應用的試點，其中，學生人數(shù)共計176名，39%的學生來自城鎮(zhèn)，家里基本都有計算機，61%來自農(nóng)村，有超過半數(shù)家庭沒計算機，其中的22%很少接觸計算機。都是“90后”，思維活躍，基本都喜歡“泡網(wǎng)”，都有智能手機。護理基本全是女生，藥學男女對半，影像男生偏多，男生對計算機操作反應快，而女生則相對慢些。從以上信息可以看出，學生計算機應用的基礎相差較大，可通過翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學習、小組團隊學習解決這個問題。

　　(一)課程模塊

　　1.課前模塊現(xiàn)在STEM教育理念與跨學科整合模式在國內(nèi)已受到廣泛關注，其跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術性、實證性、技術增強性九個核心理念越來越引起教育界的重視。當今“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”與各種智能醫(yī)療儀器的涌現(xiàn)，使計算機技術與醫(yī)學應用日益緊密結(jié)合起來。要用STEM理念來研究、設計、開發(fā)“醫(yī)學計算機應用基礎”課程，將兩門學科結(jié)合研究，課前精心制作出相關視頻。

　　教師將教學資源上傳到超星泛雅云MOOC平臺，并進行富媒體的編輯，形成完整的課程。通過云平臺的移動APP和微信群將教學資源導讀信息發(fā)布給學生。在學生分享導讀信息之后，可以通過云平臺來學習專業(yè)教學視頻和教學課件。而教師則須就以前所交代下的課前練習給學生以查缺補漏和進行最初級的檢測，以便讓學生完成對所學知識的內(nèi)化。從某種意義上來說，課前模塊可以讓學生在云平臺(超星泛雅MOOC)、百度、微信群等一干平臺的幫助下，完成師生交流、生生交流、協(xié)作學習等工作。

　　2.課中模塊在課堂上，主要采用以問題為導向的PBL教學方法，計算機和醫(yī)學都是技能性、實踐性和職業(yè)性很強的學科，采用此方法進行課堂教學設計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必然選擇。教師可以向?qū)W生解釋關于“醫(yī)學計算機應用基礎”這一課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習方法、學習安排以及考核考試等諸多問題。此外，教師需要把學生劃分到各個小組中，并引導學生對自己的任務進行分解。

　　而學生則在教師的指導下，在各小組中就自己的專業(yè)展開研究和學習，各小組成員一起來完成該項學習的任務，并將在小組中所使用的操作及方法同其他學生以及教師進行探討和匯報。及至所有學生的匯報都結(jié)束，教師須對學生任務的完成過程進行評價，并公布最優(yōu)異的小組。最后，教師須對學生來一場課堂測試，以便更進一步地加深學生對知識點的掌握程度。

　　3.課后模塊學生通過云平臺以及微信群對自己的學習體會向教師進行反饋，或者在云平臺空間里拓展自己的專業(yè)知識，可通過某些知識過關游戲、趣味知識游戲等一些游戲的方式進行。這對于提高自己的學習興趣以及擴大自身視野有著很大的幫助。而教師可以在每一次的課程完結(jié)之后組織一些課后反思之類的活動，從而讓學習者的課后學習得以深化。學生所有的學習過程在云平臺上都有記錄，教師可通超星泛雅的這些記錄統(tǒng)計來對學生的學習進行評價，解決一考定乾坤問題，真正實現(xiàn)過程評價。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂應用的調(diào)查

　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有參與實驗的學生中，有大約29%的學生認為云平臺的學習速度過快，51%的學生認為云平臺學習速度一般;有大約78%的學生認為通過云平臺來學習很容易，6%的學生認為學習很難;有47%的學生在遇到問題時會使用網(wǎng)絡搜索的方式來尋找答案，39%的學生是通過在云平臺里留言的方式來發(fā)起求助;97%的學生認為基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂對學習很有幫助，3%的學生認為沒有幫助。

　　四、總結(jié)

　　基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂對于醫(yī)學計算機課程的應用有著很大的幫助，但其中仍存在一些問題，需要進一步改進。首先，可以將云平臺發(fā)展到手機上，如此會更方便學生的使用;其次，教師可以引導學生更加頻繁地進行師生之間的互動，實現(xiàn)個性化學習和客觀準確的過程評價，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，提高學生的能力。

　　參考文獻:

　　[1]楊在寶，許海成，楊波.“大學計算機基礎”課程教學實踐探索[J].教育與職業(yè)，2014(11):149-151.

　　[2]劉桂花，陳智敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機文化基礎課中的應用研究[J].中國成人教育，2013(20):174-176.

　　作者：孔外平 單位：江西醫(yī)學高等專科學校

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