清潔生產與減排技術專業現代學徒制試點思考與實踐

　　【摘要】現代學徒制是產教融合、校企合作有效實現形式，以南海區環保產業需求出發結合專業試點經驗，從合作培養模式、教學管理制度、人才培養模式、教師隊伍建設、教學模式改革、學習評價等方面探討，進而促進清潔生產與減排技術專業的發展。

　　【關鍵詞】現代學徒制;校企合作;節能環保行業;產教學融合

　　1現代學徒制內涵

　　為落實《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)、《關于大力開展職業教育現代學徒制試點工作的實施意見》(粵教高〔2016〕1號)等文件要求[1-4]，清潔生產與減排技術專業作為廣東環境保護工程職業學院校級重點專業，積極探索人才培養模式改革，2019年清潔生產與減排技術專業聯合南海區環保產業協會成功申報廣東省教育廳第二批省高職教育現代學徒制試點，招生人數5人。

　　建筑減排論文范例：建筑工程技術管理及節能減排實施策略

　　2020年-2023年項目試點期間，把握現代學徒制“招生招工一體化、企業員工和學校學生雙重身份、校企雙主體育人”基本特征，推進產教深度融合，加強校企合作，充分發揮企業的作用。加強對試點工作全過程、全方位管理,落實高等職業教育人才培養要求，高質量完成教學任務。

　　2主要建設內容

　　在3年的培養過程中，本專業畢業生就業崗位主要是面向環境保護領域,在教學管理體系，對學生的學習過程實行全過程多維度監控，加強教師的教學質量和學生的學習質量管理，課程教學過程中貫徹“以學生為中心”的教學做一體化的教育理念，探索“行動導向”教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等教學方法，采用任務驅動法、案例教學法、啟發引導法等教法，學生通過小組合作、實操演練、角色扮演或情境體驗等學法，進行知識的理解和重構，做到邊教、邊學，達到“做中學、學中做”的教學效果。

　　將教師參與課程項目教學、企業在崗訓練的內容納入到學院的師資考核體系中，督促教師積極探索學徒制課程改革，提升教學質量，培養學生掌握環境污染治理設施運營管理、運行監控及設備維修維護、環境污染因子監測、環境工程工藝設計、施工管理及工藝調試等知識和技術技能，面向環境保護行業，從事環保設施運營管理、智慧水務管理、環保設備維修與維護、環境監測、環境工程設計、環境工程施工管理、環保產品及技術營銷等崗位工作，具有一定創新創業能力和較強實踐能力的高素質技術技能人才[5]。

　　緊跟區域經濟社會發展需要和產業發展需求，積極探索招生與招工一體化，深化工學結合的人才培養模式改革，加強專兼結合“雙導師”團隊建設[6]，本專業畢業生就業崗位主要是面向環境保護領域水污染治理、大氣污染治理、固體廢物處理處置以及物理污染治理等生產一線的環保設施運營管理技術員、環境工程設計員、環保設備維修維護技術員、環境監測技術員、環境工程施工技術管理員、環境工程業務員。

　　3人才培養探索與實踐

　　3.1改革人才培養模式

　　為培養適應最新市場需求的人才，專業改革由傳統培養模式改為“現代學徒制”的人才培養模式，具體工作任務包括：

　　(1)明確人才培養基本形式在規定辦學形式為“校企聯合自主招生、共同培養”的基本前提下，明確培養方式為校企“雙員、雙導師制”，在崗培養，學制為三年，第一學年在學校進行，進行基本的素質教育和專業基礎理論知識的學習，基礎課程主要是：高等數學、環保行業英語、無機及分析化學、環境工程微生物、電工電子技術、環境工程工藝儀表與控制、計算機應用基礎，第二學年在企業進行，由企業導師帶領和監督下進行，進行環境工程識圖與CAD實訓、環境工程原理實訓、無機及分析化學實訓實操實訓學習，培養成為高素質的綜合性人才。第三學年的教學主要是固體廢物處理處置實訓、水污染治理技術實訓、大氣污染治理技術實訓、物理污染治理技術實訓課程安排。

　　(2)改革人才培養方案由校企雙方相關人員共同制訂人才培養方案、選定教材、遴選任課師資、組織實施教學等，重點進行校企合作開發課程的建設和校企合作教材的編寫，本專業人才培養目標核心能力對應課程主要包括《工業企業節水及水處理技術》《工業企業廢氣綜合整治》《工業企業物料與廢棄物管理》《企業清潔生產審核》等課程，需要校企進行共同開發，預期以網絡課程建設形式進行開發。同時對主要在崗鍛煉課程，將結合崗位具體工作內容，進行校企合作課程開發和教材編寫。(3)改革教學模式和評價方法學徒制員工的培養教學有傳統的以學校教學場地為主改革為以企業實踐場地為主，較多的理論教學改革為更多的職業崗位實踐教學;課程教學過程中貫徹“以學生為中心”的教-學-做體化的教育理念。

　　3.2師資隊伍建設

　　校企雙方共同促進師資隊伍的建設，教學師資隊伍均具有相關企業工作經驗或企業頂崗鍛煉經歷，原則上應為“雙師素質”教師。其中專業核心課程專任教師具有中級以上職稱和3年以上職業教育授課經歷。專任教師應具備良好的師德和終身學習能力，適應行業企業發展需求，熟悉行業企業情況，積極開展教學改革和科學研究。制定專門的《“清潔生產與減排技術專業”現代學徒制試點師資隊伍建設方案和管理辦法》，來保障項目中人才培養的教學和指導，通過合理的規劃安排和獎懲措施推動師資隊伍建設。

　　目標為：(1)促進校企雙方“雙師型”教師的建設;(2)推動產教深度融合，聘請更多的企業技術能手作為學校的兼職教師，不斷推動師資隊伍的建設。3.3教學過程進度安排(1)基礎知識學習階段(1、2學期)：學徒完成公共基礎課程、基礎理論、專業認知等相關課程學習。主要通過在學院集體授 課形式完成。專業崗位認知通過在企業為期一周的見習完成，由企業師傅完成，內容涉及行業發展、企業生產安全、職業規劃、職業道德和職業精神等。

　　(2)專業能力和崗位技能培養階段(3、4學期)：包括專業技能、專業理論、崗前培訓、職業素養、崗位技能實踐。主要通過企業跟崗學習完成。校企雙方組建教師隊伍，共同完成此部分課程授課任務。其中，學院教師偏理論教學，企業師傅偏重在崗學習，兩者有機結合。(3)崗位實踐階段(5、6學期)：學習專業理論、職業素養，進行頂崗訓練和實踐。通過對目標職業技能模塊化在崗實踐，達到人才培養目標各項要求。

　　3.4教學考核管理

　　學校與合作企業根據現代學徒制的特點，制定專門的管理辦法，加強過程管理，實行彈性學制或學分制，在讀期間獲取職業資格證書、專項技能證書、參加各類技能大賽并取得獎項，參加創新創業實踐活動，獲得各種發明專利、公開發表各類論文的學生，可按《廣東環境保護工程職業學院學生申請免修課程、置換課程、替代學分及學分認定管理辦法》計算學分。在人才培養過程中加強教學過程監控與管理，明確教學管理職責和要求。學徒在崗培養過程監控主要由企業管理，校方協助管理，真正實現校企一體化育人。建立試點專業定期檢查、合作企業及時反饋等形式的教學質量監控機制[7]。

　　4結論

　　提高環保節能行業人才培養質量標準，更好地滿足環保行業用人要求，服務當地經濟建設發展。現代學徒制通過雙主體培養，在崗學習，基于雙導師的方式，以企業用人需求出發結合專業試點經驗，從合作培養模式、教學管理制度、人才培養模式、教師隊伍建設、教學模式改革、學習評價等方面對現代學徒制進行深入探討，促進清潔生產與減排技術專業的發展，提升學生發展能力。將為我院其他相關專業和其他院校環保相關專業開展現代學徒制提供有益參考。

　　參考文獻

　　[1]徐學中.現代學徒制培養模式研究[J].邯鄲職業技術學院學報,2018(2):71-75.

　　[2]成亮,程強.現代學徒制人才培養模式研究[J].理論觀察,2018(3):156-158.

　　[3]趙鵬飛,陳秀虎“.現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育,2013(12):38-44.

　　[4]鄺衛華,李國斌,盛永華.基于產教融合的現代學徒制專業試點研究與實踐[J].晉城職業技術學院學報,2020,13(4):23-26.

　　[5]徐海濤.基于現代學徒制的高職院校校企協同管理模式[J].教育與職業,2020(13):40-45

　　作者：冼燦標，張樂，楊麗麗，李連和，盧卓建

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