語文教學論文如何培養小學生的語感

　　語感是學習規范語言長期積淀的結晶，語文教學論文認為只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養成習慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創設一定的語言環境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。

　　《語文世界(小學生之窗)》(月刊)創刊于1994年，由中國語文報刊協會主辦。始終堅持“青少年的、大語文的、高品位的”辦刊宗旨，在激發青少年的學習興趣，培養青少年的創新能力，提升青少年綜合素養方面進行了不懈的探索和努力，已經由一本單一的月刊發展成小學版、初中版、高中版俱全，發行范圍覆蓋全國的優秀語文刊物。每版分別由閱讀、知識、寫作、能力四大板塊構成，每月1日出版。

　　長期的語文教學實踐告訴我們：學生的語感越強，其語文素質就越高。所以小語教學中重視培養學生語感能力，加強學生的口頭表達能力和閱讀寫作能力，就成為當今語文課堂中實施素質教育的重要內容。小語教學中如何培養學生的語感能力呢?在多年的語文教學中，筆者總結出了一些在培養學生語感能力方面的經驗，與大家共享。

　　1 深入情境，熏陶語感

　　小學生年齡小，具有很強的模仿能力，精彩的范讀能激發他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性。在教學中可以選擇精彩的范讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面讓學生充分感受、反復琢磨，并跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規，語言感受力得以提高，也能讓學生在具體語境中加強語感能力。

　　如在學習《觀潮》一文時，學習重點部分潮來之時的壯觀景象。首先老師范讀第三至四自然段，學生畫出描寫大潮的句子。其次讓學生展示自己畫的句子，有感情地讀給大家聽。再次讓大家默讀或小聲讀這些句子，說一說你仿佛看見了什么畫面。把想到的畫面說給同學聽，用自己的語言說，盡量用上書上的重點詞：悶雷流動、風平浪靜、水天相接、橫貫江面、白浪翻滾、白色城墻等。這一環節的設置，主要學習用邊讀邊想象畫面的閱讀方法讀懂課文，并把想到的畫面轉換成口語，進行了語言訓練。這樣既落實了新課標的精神，又使學生的語感能力在具體訓練中形成。在讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有的學生說那情景像發生了海嘯，有的學生說像發生了地震，感受到地在震動，有的學生說已感受到大潮涌動的速度。最后全班學生一起品讀，充分感受錢塘江大潮不愧為“天下奇觀”。 學生們在讀的過程中深入情境，可以體會到課文中的語言美，形象美，也受到了語感的熏陶。

　　2 展開想象，豐富語感

　　培養語感，必須把朗讀和想象結合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。

　　在教學《白鵝》一課時，筆者就讓學生展開想象，精讀、體會，為培養學生的語感下功夫。在課堂上著重讓學生根據自己的體會去讀，并進行適當的點評、指導，尊重了學生的個體差異，體現了學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開教學。如想象白鵝“引吭大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯?”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯?”……實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，都以“好一個高傲的動物!”為主線，貫穿始終。應該說這段文字飽含了作者的想象和聯想。接著請學生們展開想象以“我是一只白鵝”為題說一段話，從不同的角度表現出白鵝的高傲。有的學生說到：我長著一身像天鵝一樣潔白的羽毛，鴨子那么丑陋，怎么能比得上我呢!我還是一名高音歌唱家呢，我的歌聲嚴肅鄭重，不是有詩“曲項向天歌”贊美我嗎?有的學生說到：我的步調是從從容容、不緊不慢的。如果有人擋我的去路，我就對他說，你敢擋我的去路?小心我咬你一口。咬完后，我還丟下一句，叫你擋我的路，這就是你擋路的下場，哼!……一邊聽同學的感情朗讀，一邊閉上眼睛想象高傲的白鵝形象，將白鵝的具體情景浮現于眼前，引發學生敏銳的語感。

　　3 朗讀品味，領悟語感

　　語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上的，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養學生語感最有效的方法。培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

　　如《懷念母親》一文：在課堂教學中，老師應充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時，讓學生抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受。在理解作者對祖國母親的懷念時，讓學生抓住難理解的語句，如，“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗。通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，使學生感受到作者對生身母親和祖國母親崇高的敬意和不變的愛意，同時也讓學生體會到了作者心中隱隱的酸楚。朗讀品味是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師的分析來取代學生的品讀實踐，應讓學生自己在朗讀品味文本的過程中領悟語感。

　　4 注重實踐，增強語感

　　這有助于學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。

　　在教學《小熊住山洞》一課時，“讀讀想想”中要求結合教材第六幅圖啟發學生提問題。想象一下小動物給小熊一家送鮮花時會說些什么?(你喜歡哪個小動物就選哪個說)可以先找了一個身穿小熊標志的學生來到講臺前，幫助學生帶上各種小動物頭飾扮演小動物，加上自己的動作到前面演一演。讓學生自演，不但加深了他們對課文的理解，而且通過學生親身體驗，更使學生處于一種身臨其境之感。在學生熟讀第七、八段的基礎上，配上樂曲伴讀。在輕快、美妙樂曲聲中，感受大森林中環境美，小熊一家的行為美，使學生獲得情感體驗，思想熏陶，語感得到進一步升華。這樣的教學，更能突出語文教學離不開生活實踐，學生把自己心中想說的話說出來了，比教師單純講解更有效。

　　葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。”我們一定要在學生語感培養的道路上堅持不懈。只有讓學生有了使用語言的感覺，有了使用語言的動力，語言才能真正成為生活的一部分，我們的教育才能真正做到實效性和素質化教育。

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