班主任論文實行班級組團化管理

所屬分類：教育論文閱讀267次時間：2016-12-26 16:48

本文摘要：班級組團化管理可以有效減少班主任的工作壓力，本篇班主任論文探討職業(yè)學校班主任實施班級組團化管理的方法，分析班級組團化管理的好處，并提出有效措施。《班主任》堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹

　　班級組團化管理可以有效減少班主任的工作壓力，本篇班主任論文探討職業(yè)學校班主任實施班級組團化管理的方法，分析班級組團化管理的好處，并提出有效措施。《班主任》堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術(shù)風氣，為教學與科研服務。

　　摘要：根據(jù)職業(yè)學校班主任工作和學生的特點，在班級中實行組團化管理。實踐結(jié)果表明，通過建立合理高效的小團隊，學生的各種能力被充分的挖掘出來，班主任也從繁雜的日常事務中擺脫出來。班級組團化管理彰顯了管理的智慧，體現(xiàn)了人文追求，利于學生的終身發(fā)展，提升了班級的品位。

　　關(guān)鍵詞：組團化人文追求品位

　　班主任工作忙，職業(yè)學校班主任工作更忙，特別是那些大事小事“一手抓”的班主任負擔愈加沉重。一邊是焦頭爛額、手忙腳亂的老師，一邊是游手好閑、無動于衷的學生。難怪B.A.蘇霍姆林斯基感慨：“教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時。”面對這樣尷尬的局面，老師為什么不能發(fā)揮學生的主觀能動性，變他管為自管呢?葉圣陶先生說：“教是為了不教。”我想班主任的工作便是“管為了不管”。職校的學生擺脫了分數(shù)這一指揮棒的束縛，有著更為充沛的精力和能力鍛煉的渴望，在他們身上“不管”完全能成為可能。在幾年的班主任工作中，我不斷的摸索嘗試，逐步建立起班級的組團化管理體制，讓學生通過組團內(nèi)合作，組團間合作，分擔壓力，和諧共處，最終由他律達到自律，減輕班主任工作負擔的同時提高自身的能力。

　　班級組團化管理，首先要使組團化管理的方式由班主任的個人理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的行為準則和價值取向，精心落實班級工作的每一個細節(jié)，追求班級工作的精致、精彩、精品，使之成為班級一種特有的管理文化。通過變一人操心為大家操心，任務個個擔，責任人人負，將繁重的班級管理工作用心精心做好。每一個學生都意識到：班級是我家，建設靠大家。班級的每一項工作都須人人參與，上下一致，用心創(chuàng)建和諧的班集體。

　　為實現(xiàn)組團化管理，首先要創(chuàng)建確實有效的各小隊。班級通過公開競選選出小隊長。隊員由小隊長聘用，在班主任的調(diào)控(目的是為了避免各小團隊力量的過分懸殊)下，小隊長和隊員的組合是一種雙向選擇的結(jié)果。其次是建立合理的賦權(quán)與問責。班主任把學校、學區(qū)的各類任務、權(quán)利和責任直接分解到團隊。團隊在小隊長的領(lǐng)導下，進行自主管理。第三是形成切實可行的自主管理操作平臺，激發(fā)學生的積極性，將精力轉(zhuǎn)移到健康的方向上來。

　　1 以組團化管理彰顯管理智慧

　　組團化管理其目的對班主任而言最終要實現(xiàn)無為而治。班主任通過小隊長的“有為”而實現(xiàn)了自己的“無為”。即從大量煩瑣的事務中脫離出來。例如小隊長的競選和隊員的聘用就發(fā)揚了管理的智慧。

　　青春期的職業(yè)學校的學生叛逆，但特別重視友情和講義氣。班主任在管理中往往看到的是這方面原因引起弊端，如打架、抽煙、蒙騙老師等。事物的正反面同時存在，也就是說，我們也可以將這一特點運用到班級管理中來。隊長人選在競爭的基礎上還有班主任的任命，這樣保證了隊長的質(zhì)量。同時由于競選上崗，他們本身就在學生中有很高的威信，易于開展工作。另外，隊員聘用是通過雙向選擇的，他們往往和隊長有很好的私人感情，巨大的認同感使得隊長和隊員之間易于協(xié)調(diào)和溝通。傳統(tǒng)的班干部按職能分管，需要全班級同學的支持，但改革后的小隊長只需要同隊隊員的支持就可完成任何的任務，所以“關(guān)系”簡單了，效率卻提高了。

　　2 以組團化管理彰顯人文追求

　　實行組團化管理要倡導人性化管理思想，體現(xiàn)人文關(guān)懷。如操行考核歷來以扣分為主，并以個人為單位，按周次依次上墻公布。一開始，學生還為之擔憂，惟恐丟了臉面，但時間一長，常扣分的同學失去了信心，索性破罐子破摔，對它不理不睬。操行量化考核也就失去了它的價值，形同虛設。在班級管理改革之后，操行考核以小組為單位，并以表揚為主，批評為輔，在學習、紀律、勞衛(wèi)、創(chuàng)新等方面進行組團間評比。特別是學習方面，針對職業(yè)學校的現(xiàn)實情況更多開展“誰進步大”的比較。具體的方法是算出上學期的每一門學科整個小隊的平均成績和相應的班級平均成績，算出對比值。然后在下一次考試時同樣計算，比較兩對比值，兩對比值相減大于零說明該小隊在某一門學科的學習上是進步的;兩對比值相減，小于零說明該小隊在某一門學科的學習上還需努力。小組之間的比較取決于兩個對比值相減后的數(shù)值的比較，原理同上。這樣的方法進行比較避免了由于原來初中時學習的基礎的差異性，使得小隊之間的比較存在合理性和可比性。這樣使得班級成為一個人文精神洋溢的場所，“點點滴滴追求和諧”是人文追求的真諦所在。

　　3 以組團化管理造就學生終身發(fā)展

　　職業(yè)學校學生存在可挖掘的無限潛力。這些學生雖然文化課基礎差，但不意味著一無是處，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，有些學生有著不一般的管理能力，能迅速在同學中間形成很高的威信。有些學生很細心，對周邊事物的變化有很高的敏銳性。不同的學生有不同的特長，經(jīng)過挖掘和培養(yǎng)定能為班級所用，同時能增強他們自己的自信心，為他們的終身發(fā)展受益。例如團隊經(jīng)10周左右時間的運行后，會有小幅調(diào)整。隊員可以積極的參與隊長的競選，也可加入其他的小隊，但需要有充足的理由，這樣增強了他們的參與意識和競爭意識。自信、參與、競爭、溝通、合作，這些意識與能力是學生步入社會生存發(fā)展的必備條件，實踐證明班級組團化管理讓大多數(shù)同學有了施展才華的舞臺，熱情投入班級組團化管理的學生在工作崗位上都相對活躍，得到單位的較高評價。

　　4 以組團化管理提升班級品位

　　通過班級組團化管理，班主任擺脫了煩瑣的日常工作，與小隊長們一起努力建立精品式的班級，提升班級的品位。班級參加學校組織的各級各類活動都有不錯的成績，如全校觀摩性主題班會《心靈的天空》、《拒不良之歪風，弘民族之公德》、《青春·理想》吸引了許多老師和同學的眼球，激起了他們內(nèi)心的漣漪，獲得了他們一致的好評。班級學生也深刻體會到了組團化管理給班級帶來的巨大變化，他們集體榮譽感增強了，班級凝聚力增加了，氛圍和諧協(xié)調(diào)了，在校園里的聲譽也明顯提高了。