英語論文大學英語詞匯教學模式

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2017-04-22 16:04

本文摘要：大學英語詞匯教學的過程中可以善于利用這樣的記憶規律來進行多模態教學。這篇英語論文建議合理安排好音頻、視頻、互聯網等多種媒體手段的應用。利用不同的多模態形式的合理切換，充分調動學生的覺知系統，在多模態語境下進行學習將取得優質的效果�！� 大學

　　大學英語詞匯教學的過程中可以善于利用這樣的記憶規律來進行多模態教學。這篇英語論文建議合理安排好音頻、視頻、互聯網等多種媒體手段的應用。利用不同的多模態形式的合理切換，充分調動學生的覺知系統，在多模態語境下進行學習將取得優質的效果�！�大學英語》1983年，月刊，是由北京高教學會大學英語研究會;北京航空航天大學主辦的教學輔導刊物。旨在緊密結合大學英語的教學實際，反映教與學兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。

　　摘要：有一本書這樣說過，沒有語法，傳遞的信息會很少，但是沒有詞匯的話，幾乎不能夠傳遞信息。所以大學英語的詞匯教學具有重要的意義。本文將主要對多模態語境下的大學英語詞匯教學模式進行探討，在教學中應用多模態語境進行詞匯的教學，從而提高課堂的詞匯教學質量與效率。

　　關鍵詞：英語詞匯;教學模式

　　一、引言

　　隨著社會的進步，科學技術的發展，大學英語教學課堂已經由傳統上的單純依靠老師講解與黑板背書的方式轉變為多樣化的多媒體授課方式，比如可以直接通過網絡平臺進行學習，用PPT課件進行教學，進行影視賞析等等。很明顯的我們可以看出當前的大學英語教學正處在多模態形式的教學中。針對大學英語這門課程，老師的上課對象不是英語專業的大學生，這些學生一般在中學階段已經有接觸到的詞匯有2228個，經常用到的詞匯有1087個。在《大學英語教學考綱》中，英語詞匯主要被分為四級階段、六級階段以及六級后階段。四級詞匯在原來高中英語詞匯的基礎上多了4200個，六級詞匯則在高中詞匯基礎上多了5500個，六級之后的階段則在高中詞匯的基礎上多了6500個。整個大學英語的詞匯量達到了8728個，因此我們可以看到英語詞匯教學在英語課堂中的重要性。在大學英語的學習中，學生只有自身累積了一定的詞匯量才能進行更近一步的聽力訓練、英語口語訓練、英語寫作訓練以及進行英語翻譯訓練。

　　二、對多模態語境下大學英語詞匯教學模式的研究現狀

　　心理學上提出人的視、聽、觸等感覺系統能夠有效的促進人們對于事物的感知能力，使得人們更加容易學到新的知識，接受它并記住它。英語作為一門外語教學，同時也是一門交際語，大學英語進行的詞匯教學是在打下一個基礎。在實際的教學中為了提高教學質量與效率需要營造更多的模態語境來進行教學。隨著社會的進步多媒體技術的出現，推進了多模態話語分析理論的進一步發展應用。人們之間的交際不再是依靠單一的感官來進行，而是出現了兩種甚至是兩種以上的感官同時進行。多模態語境應運而生，老師在教學的過程中運用到了聽、視、觸覺等多種感覺，利用圖像、動作、語言及聲音等多種手段和學生進行交流，利用不用模態的切換應用，吸引學生的學習注意力與開發學生的學習興趣。目前，在學校的教學中我們可以看到多模態話語分析已經廣泛的滲透其中。國外，2003年Fisher提出了老師可以在課堂上應用PPT進行教學。在2008年McLoman與Guichon一起研究了多模態形式教學對于學習外語的人的影響。并且提出了用計算機來輔助教學的課程設計方法與原則。國內，在2009年張德祿對在多模態語境下怎么有效提高學生的讀寫能力進行了研究。在2012年尹丕安對怎么使用多媒體的互聯網平臺指導學生自主、積極、靈活的使用學到的英語技能并有效提高學生的文化素養與跨文化學術交流的能力進行了研究。

　　三、在多模態語境下的大學英語詞匯教學

　　英語詞匯教學是大學英語教學中重要的一部分。在教學目標中，要求學生掌握的新詞匯一般是教學大綱中的要求。翻看教材我們就可以發現每單元的文本后面都會有一個新詞匯的部分。從教材的詞匯設計布局來看，詞匯一般是教學的重點而不是作為難點進行教學處理。通過新詞匯的學習，學生在進行文章結構分析的時候，段落大意講解的時候就能夠通過快速的閱讀就能得出答案。

　　1、應用視覺模態進行英語詞匯教學在大學英語詞匯的教學中，老師可以把詞匯學習內容制作成PPT的形式，在制作的過程中老師可以插入一些比較精彩的圖片或者音效，在視覺，聽覺上瞬間就把學生的注意力拉回了課堂。使得原本枯燥無味的教學變得生活起來。老師還可以設置一些比賽記單詞游戲，激發學生的參與興趣。老師也可以把這學期要學習的詞匯事先按照主題式樣，或者通過故事的形式串聯起來，盡可能的新舊詞匯都用到，讓學生趣味學英語的時候還可以復習學過的詞匯。

　　2、應用聽覺模態進行英語詞匯教學教材的聽說部分一般是用比較簡短的引導語來引出本課的主題。接著一般有精彩的圖片與主題息息相關，這部分一般可以讓學生進行暢談。接著聽力的內容一般是和課文主題相關的，讓學生聽完聽力后能夠完成簡單的單詞填空以及大意的理解概括。學生遇到不懂的單詞老師要作進一步的解答，從而加深學生對新詞匯的印象。

　　四、結束語

　　目前，我國大學的英語詞匯教學很多老師還是慣用傳統的教學模式，老師主講，學生被動的聽課。這樣的教學模式是可以比較系統把知識展示出來，但是學生參與的機會很少，師生的互動也幾乎沒有，學生的學習積極性沒有被激發出來。因此取得的教學效果不盡如人意。大學英語詞匯的教學專業的英語詞匯教學是不一樣的。大學英語詞匯不像專業的英語詞匯還要從詞源學的角度進行講解教學。心理學上有這樣一個結論就是人的記憶中有25%是來自于視覺，15%來自于聽覺，視覺與聽覺結合這個概率則可以達到65%。