本文摘要：這篇 幼教論文 認為教師就可以通過情境表演、觀察演示、角色扮演等方式先幫助幼兒理解分享、謙讓、合作等交往策略和親社會行為的含義，以及哪些具體的行為可以將其表現出來。在這個過程中，教師要積極創設環境，給幼兒提供大量實踐、練習、體驗的機會和平臺
這篇幼教論文認為教師就可以通過情境表演、觀察演示、角色扮演等方式先幫助幼兒理解分享、謙讓、合作等交往策略和親社會行為的含義，以及哪些具體的行為可以將其表現出來。在這個過程中，教師要積極創設環境，給幼兒提供大量實踐、練習、體驗的機會和平臺，幫助兒童切實習得適宜的交往策略和社會行為。《今日教育》可分為四個部分：第一部分是雜志的進入版;第二部分包括獨家關注、管理導視兩大版塊;第三部分資教通鑒是人文版塊;第四部分是課程與教學版塊。
2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，該文件明確了學前社會教育在整個學前教育課程體系中的獨立地位，在宏觀的政策上給予了社會領域教育制度上的支持和指導。當前我國大力倡導基礎教育中的學前教育，以促進幼兒的全面和諧發展，并開始關注幼兒個性和社會性發展。現實中，我國幼兒園在社會領域的教育認識和具體實施中依然存在較多問題。筆者在理論研究的基礎上，對贛州市的公辦園進行抽樣調查，經調查分析，提出幾點專門針對贛州市公辦園社會領域教育活動實施的建議和對策，目的是為區域公辦性幼兒園的社會教育活動實施的改革提供建議，促使教師在實際教學中的不斷反思，提高社會教育的趣味性和有效性，切實促進幼兒社會性的發展。
一、幼兒園
(一)環境創設
兒童的社會性發展受到成人為其創設的物質環境的深刻影響。兒童會在不知不覺中受到環境本身所提供的一些線索和暗示來參與活動。比如，閱讀區的進門處在地上粘貼了三雙小腳丫，幼兒就知道此區域一次只能有三個小朋友參與。對于幼兒教師來說，更多的是在觀察兒童活動、分析幼兒心理的基礎上，不斷為幼兒創設適宜的、變化的環境，借助環境創設對幼兒提供隱形提示和指導。正如蒙臺梭利教育一樣，教師要努力為兒童提供“有準備的環境”，潛移默化地為兒童的社會性發展提供經驗和實踐。在實際教學中，教師可以以環境創設為教學的輔助手段，更好地幫助幼兒達成一些社會教育的目標。幼兒園所要做的就是積極支持和配合教師為幼兒創造一個適合社會性發展的物質環境和精神環境。
(二)園長的教育理念
幼兒園實行的是園長負責制，園長全面負責幼兒園的教學工作，園長的教育理念必然影響整個幼兒園的教學。因此，園長要不斷學習，革新并提升自己的教育理念，重視社會領域教育對于兒童發展的重要價值。同時，給予幼兒教師更多教學上的支持，廣泛搜集信息，鼓勵幼兒教師積極參加相關的培訓和學習機會。同時，要加強制度建設，給予社會領域教育活動制度上的支持和保障，對積極參加社會活動教學的教師予以適當獎勵，提高教師的積極性。
(三)設置專門的社會領域
教研組，定期開展教研活動不能因為擅長該領域的老師少，社會活動開展較難，不易把握，而不設置專門的教研組。和其他教研組一樣，定期開展開放式的園本教研實踐研討活動，鼓勵幼兒教師自由發言、暢所欲言，在平等開放的氣氛中達到相互交流的目的。同時，根據本園的園情，和其他幼兒園一起，共同組織園級社會領域課程公開課、觀摩活動，積極參加省市組織的幼兒園課程比賽。可以積極組織“老帶新”“結對幫扶”活動，積極發揮老教師和優秀教師的模范作用，為新教師的專業化成長提供幫助。有條件的幼兒園，應定期或不定期實施園際交流與觀摩活動，真正做到資源共享。總之，要充分利用集體的力量，群策群力，提高社會活動的組織頻率和教學質量。
二、幼兒教師
幼兒教師要采用多種方式，諸如國培、進修等方式，促進自身專業化的提高。教師要充分利用課余時間，深人學習和鉆研社會教育活動的特點和教學方法，拓寬社會教育的學習內容，尤其是結合幼兒的生活實際和時代特點，提高內容的生活性和趣味性，重點是改進教學方法，采用活學活用、趣味游戲的方式，調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒參與、操作和體驗，明確表揚的具體指向性，提高幼兒的參與性和教學效果。比如，中班社會活動《找朋友》。當教師問幼兒喜歡哪些小朋友一起玩時，大部分孩子喜歡的都是班上很受歡迎的幼兒，當問他們為什么時，他們的回答則是:“她很漂亮”“他魔方玩得好”“她有很多芭比娃娃”“他不打我”“他請我吃好多好的”等，這些回答往往是表面化的，而沒有指向內部實質，即受歡迎的幼兒其實是表現出了某些親社會行為，或者是擁有積極友好的交往策略。這樣的結果要求幼兒教師在總結小朋友的回答時，應當引導幼兒意識到親社會行為和積極的交往策略可以幫助我們獲得更多的朋友，要啟發幼兒去思考哪些行為可以幫助我們交到更多的好朋友，并鼓勵他們去做。
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