大學英語論文模因論與大學英語詞匯教學

　　在大學英語詞匯教學過程中，這篇大學英語論文要以學生為教學主體，要注重培養學生對于詞匯的學習能力與研究能力，積極開展各種形式的教學活動，讓學生通過參加課外活動在實踐中掌握詞匯的用法。《大學英語》1983年，月刊，是由北京高教學會大學英語研究會;北京航空航天大學主辦的教學輔導刊物。旨在緊密結合大學英語的教學實際，反映教與學兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。

　　摘要：模因論的理論依據是達爾文主義，這是一種解釋文化進化的理論。學者將模因論與語言教學結合起來，為語言教學提供了有效地理論基礎與實踐方法。這篇文章主要是對模因論的記憶、模仿、和傳播等方式進行研究，并分析在模因論背景下對大學英語詞匯教學的啟示。

　　關鍵詞：模因論;語言模因;大學英語詞匯教學

　　模因的含義是在文化領域，人們相互模仿，將產生的新思想一直流傳下去。我國學者對模因論在語言、翻譯等方面的應用進行了研究，這篇文章就是探討模因論與大學英語詞匯教學的關系，闡述模因論為大學英語詞匯教學提供的全新方向。

　　一、模因與語言模因

　　模因論被首次提出時，是指“被模仿的東西”，任何東西都可以通過模仿進行復制和傳播變成模因。語言模因是指語言的字、詞、句、段，甚至是整篇文章都可以通過模仿形成模因，進而達到傳播的效果。模因具有三個特性，分別是：模仿性、復制性和傳播性。模仿性是語言模因的核心，人們傾向于模仿那些流行的的詞匯，越是流行、新潮的詞匯，人們越喜歡模仿。復制性是語言模因傳播的前提條件，人們通過對語言的復制達到傳播的效果，復制的過程其實是對模因記憶與同化的過程，人們在這個過程中，讓語言模因的傳播更加具有動力。通過人們的交流，模因被不斷地復制，形成一個個新的模因，這些新的模因，又不斷地被人們傳遞下去。

　　二、模因的生命周期的四個階段

　　模因的生命周期存在四個階段，分別是：同化、記憶、表達和傳播。同化的含義是指模因在傳播過程中被人們所關注，從而人們可以理解與接受。人們對每天都接觸的模因都會形成一定的記憶，這些模因會在人們的腦海中存在一段時間，這個持續的時間是很短的。在相互交流的過程中，模因會從人們的腦海中突顯出來，通過對模因的表達，達到傳播的效果。模因的表達方式最常見的就是手語的表達，除了手語，還有文字、行為等表達方式。模因的傳播需要媒介，通過不同的媒介，形成各種各樣的新型模因，起到傳播的作用。

　　三、大學英語詞匯教學中存在的問題

　　在大學英語的學習中，詞匯是英語學習的最大障礙。英語詞匯教學存在于整個英語教學的過程中，但是詞匯的教學效果卻不理想。學生在使用詞匯的過程中對大學所學的詞匯使用的很少，基本都是使用高中學過的詞匯，這樣對大學英語詞匯教學發展是非常不利的。在英語詞匯學習過程中，大部分學生的心態是為了應付期末考試，這樣就減少了他們對詞匯學習的欲望和學習效果。老師在講解詞匯時，采用傳統的翻譯方法，這樣不能讓學生明白詞匯的構成，也不能讓他們理解詞匯的真正用法。學生對詞匯的記憶還停留在機械的記憶教材單詞表的階段，這種方法不僅枯燥乏味，不利于記憶，還不能讓他們真正理解詞匯的用法和含義。這種機械記憶不能讓他們理解詞匯運用的實際語境和語氣，導致學生無法使用所學的詞匯進行正常的交流。

　　四、模因論對大學英語詞匯教學的啟示

　　模因論在發展過程中存在許多的困難，只有少部分的模因能夠不被淘汰，因此現存的模因數量少之又少。有些模因容易引起人們的注意，讓人們很容易就能記住，從而能夠被廣泛的傳遞，這種模因就是強勢模因。而那些不能引起人們注意，達不到傳播效果的弱勢模因只能很快的被淘汰。在大學英語詞匯的教學過程中，要根據模因的存活原理，對教學內容進行選擇。應當選擇那些實用性較強的詞匯進行講解，在講解的過程中，要將詞匯放在一定的語境當中，讓學生在學習的過程中能夠真正的掌握詞匯的用法與含義。學生在實際的交流過程中要頻繁的使用這些詞匯，讓他們學習的詞匯在實際的應用過程中發揮出巨大的作用，這樣就能不斷的復制、傳播，提高學生的交際能力，讓他們敢于用英語交流，提高英語水平。學生學習英語詞匯，不是一個簡單地記憶過程，不能只記住詞匯的含義、拼寫和讀音。

　　這些只是模因生命周期中的同化階段和記憶階段。整個模因論的生命周期是周而復始的，不斷重復的。所以，在大學英語詞匯教學過程中，要設計詞匯應用的實際情景，讓學生通過實際的使用過程對詞匯有一個很好的掌握，學會英語詞匯的正確使用方法。加強詞匯的交流應用就達到了模因論的表達階段與傳播階段。在大學英語詞匯教學過程中，要以學生為教學主體，老師只是學生學習的引導者。老師要注重培養學生對于詞匯的學習能力與研究能力。可以開展各種形式的教學活動，讓學生通過參加活動在實踐中掌握詞匯的用法。在教學過程中，還可以增加一些具有啟發性和研究性的教學方法，調動學生學習的激情與動力，讓學生積極地參與到詞匯的學習中去。讓學生在不斷復制、傳播的過程中真正掌握英語詞匯的用法。

　　五、結束語

　　將模因論與語言學結合起來，為語言教學提供了有效地理論基礎與實踐方法。學生學習英語詞匯，不是一個簡單地記憶過程，不能只記住詞匯的含義、拼寫和讀音。要不斷的對所學的詞匯進行“復制、傳播”，讓學生通過實際的應用，掌握詞匯的真正用法。這樣才能體現整個模因論生命周期周而復始，不斷重復的特點。在教學過程中，還可以增加一些具有啟發性和研究性的教學方法，調動學生學習的激情與動力，讓學生積極地參與到詞匯的學習中去，讓學生在不斷重復的過程中真正掌握英語詞匯的用法。在大學英語詞匯教學過程中，還要設計詞匯應用的實際情景，讓學生通過實際的使用過程對詞匯有一個很好的掌握，學會英語詞匯的正確使用方法。在模因論的指導下進行大學英語詞匯教學，這種教學方法符合語言發展的規律。通過讓學生不斷模仿、復制、傳播，使得學生能夠循序漸進地掌握英語詞匯知識及其正確的使用方法。老師在教學過程中，要積極引入語言的背景知識，讓學生在學習過程中感受英語的魅力，提升對英語的學習興趣，增強詞匯教學的效果。

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