英語教育職稱論文英語翻譯課程設計

　　這篇英語教育職稱論文發現工作過程系統化導向翻譯教學具有一定的科學性，它打破了傳統教學的桎梏，加強了專業技能教學與社會需求的聯系，培養了學生的職業能力。然而，高職院校翻譯合作較少、企業翻譯素材整合、教師和學生自身特有的特點等都對工作過程系統化翻譯教學有一定限制。為提高學生的職業能力，推動工作過程與學習過程需要更好的融合。《語言與翻譯》(季刊)創刊于1985年，由新疆《語言與翻譯》雜志社辦。堅持黨的四項基本原則，宣傳黨的民族政策和民族語言文字政策，貫徹“百家爭鳴，百花齊放”的辦刊方針。

　　[摘要]高職教育既是學歷教育，也是職業教育，但偏重職業訓練和崗前培訓。工作過程系統化導向的課程是工作過程在學習情景中的模擬實施，該課程的開發是目前我國高職課程改革的主要方向。基于惠州經濟職業技術學院商務英語翻譯課程工作過程系統化教學課題的開展，本文嘗試實施了高職商務英語翻譯課程教學設計，并對實際問題進行了反思。

　　[關鍵詞]工作過程;系統化導向;翻譯;課程設計

　　教育部指出，高職教育人才培養模式的改革重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，職業教育要重視校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與學習地點的一體化。高職教育既是學歷教育，也是職業教育，但偏重職業訓練和崗前培訓。工作過程系統化教學自2000年受到了廣大教育人士的推崇，特別是在理工科教學開發上。工作過程系統化教學與傳統課程相比，更加強調內容的實用性和學生能力的培養。商務英語翻譯課程中的工作過程系統化教學也受到了諸多教育者的關注，基于工作過程導向的高職翻譯課程開發也是百花齊放。

　　1工作過程系統化理論的內涵

　　1996年德國頒布了職業學校“學習領域”課程指南。“學習領域”課程指的是工作過程系統化后形成的課程。“工作過程則是指在企業里，為了完成一件工作任務獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，它是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。工作過程系統化導向的課程是工作過程中的知識和內容在學習情景中的模擬與實施。工作過程系統化教學，以培養職業能力為目的，注重“工作過程知識”和基本工作經驗，根據實際工作過程安排課程，借鑒職業活動流程和具體工作內容組織設計教學內容。工作過程系統化導向的學習領域源于職業工作領域，其課程內容也來源于工作過程，該學習方式反映職業工作的內容和形式，體現了工作任務在職業工作中的比重和作用，培養鍛煉學生的工作能力。工作過程具備三大特點：第一，工作過程是綜合的，具有三個維度，即“專業能力、方法能力和社會能力”“工作過程是知識、技能和態度的綜合載體”。第二，工作過程“時刻處于運動狀態”，具有六個要素——“對象、內容、手段、組織、產品、環境”，它們時刻在運動變化著。第三，工作過程結構是相對穩定的，具有6個步驟，即“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”。

　　2基于工作過程系統化導向的翻譯課程開發與實施

　　2000年左右，工作過程系統化導向在高校教育特別是在理工科目教學和實訓的開展中受到了教育工作者的關注。工作過程系統化導向最初在工科課程發揮了巨大的指導作用，作為一種行之有效的教學實訓模式，它慢慢向其他學科滲透。翻譯工作是外語外貿工作領域中主要的工作內容和組成部分，商務英語專業翻譯課程注重提高學生的實際翻譯能力，借鑒了工作過程系統化理論，以期提高教學效果。工作過程系統化導向的翻譯課程開發設計出現在高職高專院校較多，本科教育和社區教育也有，設計范圍則囊括了課程開發設計、教材設計、教學模式等多個環節。翻譯過程系統化教學是指由翻譯工作過程常態化導出“行動領域”，再經由教學環節形成“學習領域”，最終在學習情境中實施的一種教學方式。(1)工作過程系統化導向的翻譯課程開發①首先根據“專業對應崗位及崗位群實施典型工作任務分析”。高職院校英語專業畢業生在各類涉外企事業單位的銷售、跟單、報關、文秘、導游和翻譯等崗位從業，翻譯能力是其工作能力的一個重要組成部分。翻譯典型工作任務分析有助于教師把握工作流程，也為學生翻譯實訓限定了范圍。②其次，“根據認知與工作深入規律”和我院學生的自身特點“形成學習領域”。課程實施之前，教師需要根據崗位職責和工作任務、工作對象等總結出企業和學生所需的翻譯工作能力，由下至上倒推出所需要的知識組成，對翻譯典型工作任務進行分類，分析基本職業能力，以此來制定學生的學習領域。③“學習情境的設計”。

　　企業宣傳資料、商務信函、商務合同、產品樣本、產品說明書是基本的翻譯內容，應當設計相應的學習情境組織教學，課程教授與翻譯實訓都應成為學習情境設計的環節。(2)基于工作過程系統化導向的翻譯課程的實施制定教學計劃要突出教學內容、工作任務和工作過程的聯系。根據典型工作任務和學習領域制定8個學習單元，16個學習周，每周4學時。實訓和授課按照1:1進行，學期中開展有償翻譯工作，讓學生不斷地參與翻譯實訓;制定課程計劃時，要遵循學生能力和職業成長規律，重視實訓，將各個學習板塊按照難易程度融入到課程內容;自查、小組檢查、教師和專業人士聯合評定相結合，讓學生通過專業的審查獲得正確的評價。在實施過程中，教師應該注意，講授實訓要有機結合，重視翻譯產品，鼓勵學生運用多種方式提高翻譯質量;教師引導學生解決實訓過程中遇到的難題，逐步提升學生的實踐能力;重視到企業中學習鍛煉;鼓勵學生參加多種形式的翻譯競賽，讓學生通過多種途徑豐富翻譯實踐，既提高專業能力又鍛煉社交能力;正確評價學生，將形成性評價和總結性評價結合起來，采取專業教師和業內專業人士相結合的評價方式。

　　3工作過程系統化導向的翻譯課程反思

　　工作過程系統化導向的翻譯課程教學模擬翻譯工作情境，讓學生在實踐中進行能力培養和鍛煉，提高了學生的學習意識和參與意識，進而提高了教學效果。但在開展過程中，我們要進一步地反思。工作過程系統化導向的翻譯課程是整合翻譯工作者工作開展的一般流程，并以工作中常規翻譯資料為依據，將教學內容模塊與工作內容相結合，按照模塊依次開展教學，同時加大企業實際翻譯任務的融合，引導學生參加力所能及的翻譯實踐，讓學生在實踐中直面問題、解決問題，提高自己。課題的開展使筆者深刻認識到工作過程系統化對翻譯教學的啟發，但同時課題開展也遇到了一些問題。通過教學實踐，筆者發現工作過程系統化翻譯教學具有一定的科學性，教學內容的設計結合實際工作任務，增強學生的適應性，為就業做了一定的準備。工作過程系統化導向的翻譯教學更好地體現了高職教育教學的規律與功能，緊密聯系了專業技能培養與崗位社會需求，培養了學生的就業競爭力;它打破了傳統學科領域課程體系開發模式，給學生提供了與以往顯著不同的學習體驗;它將翻譯工作過程和翻譯教學結合起來，培養鍛煉了學生的職業能力。

　　工作過程系統化導向的翻譯教學，以學生為主體，模擬翻譯工作情境，團隊或個人參與翻譯工作任務，提高了學生自主學習和獨立工作意識，也提高了學生的團隊合作意識。當然，工作過程系統化翻譯教學實施過程中也遇到了一些問題。首先，選材就是一個重大挑戰。教師需要大量時間和精力準備學習資源，選擇學習素材和練習資料;同時教師也要對翻譯工作有一定的了解，才能正確指導和不斷調節工作內容;合作企業交付的翻譯材料專業性強、任務時間短，這在時效性和準確性等方面對學生提出了很高要求，這就要求教師進行前期預選，對素材有一個準確把握;翻譯素材的不可預知性和綜合性對課程教學開展的時間安排也是一個挑戰，要求教師發揮良好的指導作用。其次，高職院校與企業建立翻譯合作，難度大、先例少，實踐中合作企業提供翻譯素材(產品說明書、標書等)專業性強，實際翻譯工作任務涉及的范圍和深度要遠遠超出學生的知識范圍，學生在時效性和準確度等方面都難以達到要求。學生的實際翻譯能力與企業的實際需求有一定的差距，這對學生的英語語言基本功提出了要求，語法和寫作的重要性尤其凸顯。最后，教師的企業工作經驗相對較少，對具體工作任務的把握與理解有待進一步充實;高職院校學生的語言功底相對薄弱、有惰性，學習主動參與意識有待進一步激發。

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