教師副高級論文互聯網+下大學生創業教育

　　如何利用互聯網+與大學生創業結合呢?這篇教師副高級論文鼓勵學生通過互聯網平臺，了解可以獲得的政策支持爭取相應支持，并獲取各地舉辦的創業大賽，積極準備參加創業大賽，培養創業能力。在創業項目需要規模發展時，可將創業項目制作成文字或視頻，發布到相應互聯網平臺，進行宣傳和推廣，獲得更多人的關注，進而有機會獲得資金支持�！�創新與創業教育》由原《湖南醫科大學學報·社會科學版》更名而來。本刊由中南大學主辦，中國高等教育學會創新與創業教育分會協辦，我校黨委書記、中國高等教育學會創新與創業教育分會理事長高文兵教授任編委會主任，校黨委副書記徐建軍教授任主編。

　　【摘要】近年來，我國高校創業教育發展收效顯著，但仍存在諸多問題。大眾創業、萬眾創新的國家戰略和“互聯網+”的提出對大學生創業教育有著更長遠的指導意義。以“互聯網+”理念指導教育者、受教育者、教育內容、教育環境，使以上四個因素產生密切的聯系，協同合作，切實提高大學生的創業能力，也為大學生創業教育的發展提供了新思路。

　　【關鍵詞】“互聯網+”;大學生;創業教育

　　在大眾創業、萬眾創新的國家戰略和“互聯網+”的時代背景下，新媒體的飛速發展增加了高校創業教育的強度和難度;復雜多變的社會環境顯現出了高校創業教育內容及形式的孤立性和單一性;教育體系的不完善導致了高校創業教育的片面性和局限性。依托“互聯網+”教育模式發展的新常態，深化高校創新創業教育，推動高校畢業生高質量創業就業已經成為我國高校亟待解決的現實問題，也是當今社會經濟健康發展所面臨的重要機遇。

　　一、我國高校創業教育的發展現狀

　　1、萌芽和起步階段(1997-2002)。我國高校創業教育起步較晚，不論是創業教育理論還是培訓機制，在這一階段還沒有形成系統。雖然在這一領域進行探索的院校與專家不在少數，但并沒有形成一套適合中國國情與教育發展現狀的行之有效的方案，大部分為高校自主探索階段。自1997年至2002年4月，許多高校都做了有益的自發性探索。比如，清華大學開展的大學生創業教育探討與實踐;復旦大學則將創業教育融入教學之中，讓學生獲得創業的基礎知識和基本技能，對有志創業的學生還提供專門指導。華東師范大學嘗試開設了創業教育課;武漢大學則通過實施“三創”教育(創造、創新、創業教育)，來提高教學質量，培養創業人才。北京航空航天大學對學生創業給予資金支持，并幫助解決注冊難、籌資難等問題，以及開設創業教育選修課。

　　2、發展實質階段(2002-今)。市場經濟發展到一定程度后，我國高校的創新創業教育開始實質性推進，創業教育在中國的發展進入政府引導下的多元化發展階段。2006年6月，共青團中央等聯合啟動“創業中國———全國大學生創業服務工程”;教育部2010年下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，并于2012年8月試行《普通本科學校創業教育教學基本要求》，對高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作進行了全面統籌和部署;2015年國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》將高校創新創業教育改革提升到了國家發展的更高層面。根據要求各地高校進行了實踐性探索:以課堂教學為主導來進行創業教育，將第一課堂與第二課堂相結合來開展教育課程;以“提高學生創業知識、創業技能為側重點的創業教育”。

　　綜合式的創業教育，即一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養;另一方面，為學生創業(創辦公司)提供所需要資金和必要的技術咨詢。近年來我國高校創業教育收效顯著，但仍存在諸多問題:一是創業教育研究的主題與內容處于介紹和引進階段;二是從事創業與創業教育的專業隊伍缺乏;三是缺少系統而規范的創業與創業教育平臺;四是教育主體與客體的互動性不強;五是教育手段的單一性、教育領域的局限性、教育模式的重復性等等。

　　二、“互聯網+”概念的提出

　　2012年11月14日易觀國際董事長兼首席執行官于楊首次提出“互聯網+”概念。2015年3月騰訊馬化騰首次向人大遞交“互聯網+”提案。李克強總理在2015年政府工作報告中提出了制定“互聯網+”行動計劃，提出了將移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業相結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融的健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。“互聯網+”戰略的提出為新時代的教育模式提供了新方向，信息技術的勃興催生了一大批新興媒體，對高校創業教育產生了越來越大的影響。龐大的市場需求帶來了大學生創業教育內容的拓展，而大學生是較早接觸新媒體且能夠熟練使用新媒體的高級知識分子群體，“上網”創業將成為他們發展的新空間，為他們的創業教育提供源源不斷的動力。

　　三、“互聯網+”背景下大學生創業教育的價值

　　“互聯網+”是將互聯網與傳統行業深度融合，充分利用信息技術優勢，推動技術進步，促進組織變革，提高產業效能，創造更大的價值。將“互聯網+”與傳統的創業教育集合，以“互聯網+”理念指導教育者、受教育者、教育內容、教育環境，使以上四個因素產生更加密切的聯系，協同合作，切實提高大學生的創業能力。

　　(1)轉變教育者理念，建立科學創業教育機制。大學生創業教育的教育者包括教育政策制定者(教育領導部門、高校決策者)、教育實施者(專職教師、客座教授)，教學者在大學生創業教育過程中占據主導地位，是培養大學創業能力的關鍵因素。在“互聯網+”的新環境下，在信息時代、知識社會的創新形態中，為了使互聯網思維進一步深化，帶動實體經濟取得更大的發展，教育者作為“大眾創業、萬種創新”的重要引領者和實踐者，應適應“互聯網+”的新常態，學會用“互聯網+”理念思考和解決大學生創業教育中存在的問題。大學生創業教育的教育者，采用“走出去、引進來”的戰略，通過走訪創業企業、創業工作成效顯著的高校，調研“互聯網+”時代需要什么樣的人才，如何培養這些人才等相關課題;通過專家學者講座、創業成功者培訓等形式，將新的創業教育思路和辦法引進來，建立順應“互聯網+”背景下的創業教育的機制、體系。這要求教學者在掌握創業理論的同時，時時關注社會發展的新動態，了解行業發展的新要求。首選要建設一只素質過硬的教師隊伍，通過理論學習、專業研討、外出調研等方式不斷提高創業教育教師的專業素質，特別是在互聯網大數據時代，通過互聯網學習的方式，也是教師專業素質的重要途徑;其次，建立完善的創業教育體系，將專業和行業融合、理論和實踐融合，建立“學習、項目、競賽、再學習”的教育思路，理論知識教授，引導學生從事項目，經過競賽檢驗，尋找存在的弊端，再學習，再完善的過程;充分利用“互聯網+”，將互聯網和創業教育深度融合，充分利用互聯網的特點，保證高校創業教學的高效性。

　　(2)發揮受教育者的主觀能動性，在創業實踐中培養創業能力。大學生創業教育中受教育者是創業教育培養的對象，也就是大學生，是創業教育的核心對象，創業教育能否取得效果的關鍵在于大學生能否在學習和今后創業的過程中發揮其主觀能動性。對于大學生而言，想要提高創業能力，首先要從內在出發，發揮主觀能動性，有持之以恒的決心，面對困難不輕言放棄。其次對于有創業意愿的同學，充分利用互聯網信息，了解行業現狀和發展趨勢，與家人溝通，同老師探討，向長者請教，要明確創業目標，制定合理規劃。其次要用知識來武裝自己，不僅要掌握老師傳授專業知識，并且充分利用圖書館、互聯網資源，拓展視野，豐富知識儲備，為創新創業提供智力支持。在“大眾創業、萬眾創新”的時代下，“互聯網+”理念飛速發展，新興的創業項目和創業比賽層出不窮，大學生應順應大潮，充分準備，經過充足的調研后，選擇一個有興趣的項目，精心準備，通過參加各項比賽來教校驗項目的可行性。如果條件允許，可將項目應用到實際，通過實踐來培養自己的創業能力。

　　(3)更新創業教育內容，豐富教育手段。隨著科技的發展、時代的進步，創業的形式發生著諸多變化。從實體創業到網絡創業，通過“互聯網+”，又到導向實體，創業教育的內容也日新月異，部分創業理論可能已經不適合在當下社會環境應用，因此創業教育內容必須緊跟社會、經濟發展，適應國家政策變化，才能更好的幫助大學生培養創業能力。目前，高校應加大對創業教育研究的支持力度，鼓勵相關內容課題的申報，為更新創業教育內容提供科學的依據。從傳統課堂授課，到線上授課;從固定時間授課，到師生隨時交流隨時互動;從單一的老師講授，到創業成功經驗分享時時看。將創業教育融入到大學生生活的點滴，只要打開手機、電腦就能夠獲取想要的創業教育內容。同時在大數據時代，關于創業教育的信息數據太多，其中質量參差不齊，創業教育就要有甄選的過程，保證傳遞給學生信息正確科學有效，對學生的創業能力提升有正面積極的作用。

　　(4)優化創業教育環境，營造良好氛圍。教育環境是指影響教育活動的外在因素。目前影響大學生創業教育環境包括社會、學校、家庭三個方面。優化創業教育環境，就是提高大學生“互聯網+”創業的社會認同感，增加創業信心，給予更多的政策支持。社會是大學生生活學習的大環境，大學生需要在這個大環境中找到自己的價值和社會認同。從社會輿論角度出發，應積極宣傳“互聯網+”創業，幫助大學生樹立“大眾創業、萬眾創新”的理念，增加“互聯網+”創業的信心，讓更多的大學生選擇“互聯網+”創業作為自己的未來職位發展方向。從政府的角度出發，加大政策支持和創業實踐服務，尤其在資金支持、創業保障等方面，鼓勵大學生創業，特別是在“互聯網+”領域，建立創業孵化基地，搭建創業平臺。高校應加大對大學生創業教育的重視，深化改革，強化創業教育理論與實踐的有機集合，提供大學生“互聯網+”創業的場地支持、技術指導，鼓勵專業教師加入到大學生創業教育中，積極開展校企合作，增加大學生創業的成功率。家庭是大學生生活學習的微環境，大學生需要在這個微環境中得著鼓勵和支持。很多家長都希望自己的孩子在畢業之后能找到一份穩定的工作，認為創業是找不到工作的無奈選擇。在“互聯網+”時代背景下，家長應該轉變觀念，以新的思維方式和理念理解大學生的創業行為，與子女進行充分交流，合理引導，給予必要的感情鼓勵和資金支持。

　　四、“互聯網+”背景下大學生創業教育新思路

　　(1)依托“互聯網+”開創大學生就業和創業指導課線上模式。在完成傳統課上教學的同時，將大學生創業教育教學過程資料、素材制作成視頻通過MOOC(大型開放式網絡課程)的形式，學生可以利用高校已經擁有的校園網，獲得相關網絡課程，從線下學習到線上學習。線上教學不僅推動了教育載體的創新，而且可以結合變化及時充實、更新內容和素材，把學生關注的社會熱點轉化成其可接觸的教育資源，讓學生以最迅捷的方式學到想要的知識和解決遇到的問題。

　　(2)依托社交軟件，持續創新，保證大學生創業教育跟上時代的步伐。結合大學生絕大多數為95后，95后具有好奇心強、接受新生事物能力強等特點，依托“互聯網+”平臺，利用課余時間通過社交軟件(博客、微信、QQ、微博)向同學們推送多種形式(如文字、圖片、音頻、視頻等)的創業知識、創業政策、創業成功案例等信息，通過碎片化、互動化、交互性等手段讓創新創業教育深入學生日常生活并與之融合，調動學生的積極性和主動性，提升參與性。從潛移默化中幫助學生樹立良好的創業觀念、提高創業意愿、增加創業成功率。

　　(3)建立大學生創業網絡基地，重視創新創業教育工作效率的提升。創建類似“創科聯盟”、“萬眾云集”等創業網絡基地，為想要創業學生、老師、創業成功者提供交流平臺。建立由創業教師、學生、正在進行創業畢業生、取得一定成績的創業成功校友多層次的成員組成的互聯網論壇、群組。創業教師作為組織者、引導者，負責平臺的搭建和維護，發掘可以為學生創業教育提供幫助的學校和社會資源，引導學生提出想法，向有經驗的創業者請教，豐富學生的創業實戰經驗，幫助學生樹立創業信心，通過“傳、幫、帶”等形式，提高大學生創業的成功率。依托創業網絡基地，幫助學生獲得更多、更好的政策和資金支持。

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