本文摘要：這篇高中教育教學管理論文發表了高中生物課堂教學中存在的亟需問題，教師可以在課堂教學中使用適當的方法來激發學生的學習動機，通過對比課改前的問題和課改后的問題，給出了問題解決途徑及策略，以期提高課堂教學的效率，營造良好的師生關系。
這篇高中教育教學管理論文發表了高中生物課堂教學中存在的亟需問題，教師可以在課堂教學中使用適當的方法來激發學生的學習動機，通過對比課改前的問題和課改后的問題，給出了問題解決途徑及策略，以期提高課堂教學的效率，營造良好的師生關系。
關鍵詞:高中教育教學管理論文,生物課堂,對策
無論是課改前還是課改后，高中生物課堂教學中仍有許多問題亟待解決。基于此，筆者結合對重慶市鳳鳴山中學的調研，探討了課改前后生物課堂中所面臨的問題，并提出相應解決對策。
一、課改前存在的問題
課改前生物課堂中存在的問題主要有:教師忙著教，很少關注如何教;忙著講課，很少提問;忙著“指手畫腳”，很少“等待聆聽”。教師以考試大綱上的考點為中心，學生以聽講為主。教師在課堂鼓勵學生“尋求正確答案”“尋找題眼”，而非“提出問題”，妨礙了學生思維開化。這樣的課堂模式造成了很少甚至沒有學生參與課堂，看書、聽講、記筆記成為了課堂上學生常見的動作習慣。學生的積極性、思考性、主動性沒有得到很好的發展，使得教學低效、無效，無法達到素質教育環境下對多面型人才的要求。
二、課改后存在的問題
新課改后的生物課堂，充分挖掘了學生的主體地位、喚醒了學生的自我意識、解決了學生的困惑，把課堂還給了學生，教師作為設計者、引路人，但仍存在如下問題。
(一)教師課堂準備簡單化
教師課堂準備的簡單化可分為三種:第一種，教師認知出現偏差。部分教師認為生物課程內容簡單、機械，重結構、輕分析，重記憶、輕理解，依然依賴多媒體教學。多媒體在教學情境設計、動畫制作等方面具有絕對優勢，但過多依賴多媒體教學，會影響學生的自主思考能力。第二種，部分教師已經按照新課改的教育理念進行學案和教學設計，但放手程度低，偏重部分板塊，教學設計不緊湊，問題設計不連貫，探究力度低。生物教師任教班級多，日常的教學已讓教師感到十分疲憊，無法留出充分的時間備課、分析教學目標，造成了了解學生學情不到位，收集、整理、診斷學生知識和能力不及時的情況。第三種，部分教師在教法上逐漸嘗試使用“生成性教學”的方法，但準備力度不足。筆者通過調研發現，大多教師偏重設計課程的框架，細節方面設計不具體，難以做到環環相扣。
(二)教師心態焦慮化
課改后，教師思想有所轉變，嘗試使課堂更有生命力。但學生歷經三年高中后，終要面臨高考的檢驗，無法從根本上擺脫高考約束，教師時時刻刻都要關注學生的考試成績、上線人數、雙有效人數，仍為此感到焦慮。
(三)學生心理頑固化
學生本應快樂的高中生活，卻被其頭腦中的“知識主義”“前途主義”綁架，價值導向被框定在“知識世界”“考試測驗”之中，“分分分，學生的命根”所言非虛。筆者通過對學生的訪談得知，“知其然”比“知其所以然”在分數上更有優勢，使得學生思維固化，具有死記硬背的能力，卻只有薄弱的想象力。學生思維、心態未能及時調整，依然被標準答案、正確答案束縛。
(四)家長期待著急化
如今許多學生是獨生子女，不少家長為了能在孩子身上實現自己的夢想，在教育方面，全然不顧學生的認知規律和個性喜好，橫加干涉、霸道安排，給學生報培訓班，不舍得給學生獨立冷靜、自由梳理的空間。家長諸如此揠苗助長的行為，使得孩子負荷重，不能勇敢也不懂勇敢。
(五)評價機制復雜化
高中是大學的預備機構，社會以某個數字對學校教育教學工作進行評判，如升學率、重本上線率、雙有效人數等，這些數字對學校聲譽、生源、優質教育資源的優先度都起著不容小覷的作用。“高中教育是在九年義務教育后，進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，高中為學生的終身發展奠定基礎。”這是對高中辦學理念的準確表述。教育評價是現代教育管理的重要環節，不僅關系學校日常管理，也關注學生成長，提升教育質量，促進學校和諧發展，引領學校樹立正確的辦學方向。高中教育質量評判標準總是在升學率和素質教育之間徘徊，在社會和家長的期盼中徘徊。這導致了評價體制復雜化，難以在升學率和素質教育之間獲得平衡。
三、問題解決途徑及策略
教師在思想上應充分貫徹新課改的理念，組織開展關于“重視學科核心素養，強調彰顯學科育人價值”的學生活動，和班主任聯手為宣傳氣候開展積極對話、成功對話工作。
(一)激發學生內在學習動機，打造“活”課堂
第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在一節課中呈現的知識，既不能超出又不能完全依賴學生經驗。教師應借助生活實例、新聞熱點、微信等方法，激發學生內在學習動機，在課堂中增加與學生互動頻率，在互動中，提高學生學習熱情。教師可通過眼神交流、肢體動作、語言等方式，激發學生內在學習動機，打造“活”課堂。
(二)精心設計教學方案，打造“妙”課堂
于漪說，課堂的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。課堂應有好的導入和過渡。教師應精心設計教學方案，做好充足的教學準備。在新課程背景下，教師需要明確教學現狀、分析教材、分析學情、設定三維目標、設計教學過程、參考課程標準，再結合一定的教育觀念，形成教學方案，打造“妙”課堂。
(三)形成良好師生關系，打造“和”課堂
教育實質是生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間相互給養，需要每個人用生命去投入，學生從中獲得知識養料，汲取學習方法，培養學科能力。這就需要師生形成一種良好的共生共榮的關系，鼓勵學生大膽與教師爭論，同時進行角色扮演、匯報演講、游戲教學、設計模型等實踐。即便學生犯錯，教師也應表揚學生敢于犯錯的精神，找出錯誤的根源，營造和諧課堂氛圍。
參考文獻:
[1]趙占良.高中生物課程改革中的主要問題和對策[J].中學生物教學，2007(11):4-8.
[2]郭江暖.淺談新課改下高中生物實驗教學的困難與對策[J].中國校外教育，2015(13):93.
作者：馮漢茹 單位：重慶市鳳鳴山中學
推薦閱讀：《中州大學學報》(雙月刊)創刊于1984年，由中州大學主辦。本刊為國內外公開發行的綜合性學術期刊。
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