本文摘要:這篇化學教育類論文發表了怎樣培養高中化學實驗的和核心素養,化學是高中課程體系中的重點課程,高中教育教學應該突出培養學生的核心素養,促進學生全面發展,論文探討了從培養學生問題意識、自主探究性學習、自主設計實驗三個方面培養化學實驗下學生化學核心
這篇化學教育類論文發表了怎樣培養高中化學實驗的和核心素養,化學是高中課程體系中的重點課程,高中教育教學應該突出培養學生的核心素養,促進學生全面發展,論文探討了從培養學生問題意識、自主探究性學習、自主設計實驗三個方面培養化學實驗下學生化學核心素養。
【關鍵詞】化學教育類論文,化學實驗,核心素養,培養策略
深化教學改革,是新時期高中教育教學發展的重要著力點。化學作為高中課程體系中的重要課程,課程的建設發展,應突出學生化學核心素養的培養,進而促進學生的全面發展。實驗是化學課程的重要部分,實驗的探究性、操作性,是培養學生化學核心素養的重要內容。依托化學實驗教學,促進學生的發展;基于學生的探究學習,培養學生的創新意識、探究能力。本文立足新課改下高中化學教學現狀,從化學實驗的視角,闡述了學生化學核心素養的培養策略。
―、培養高中生化學核心素養的重要性
良好的科學素養,是促進有效學習的重要基礎,也是提高學習效率、形成良好學習習慣的重要保障。化學作為高中課程體系中的重要課程。培養高中生化學核心素養,旨在深化高中化學教學改革。在新課程改革的大背景之下,高中化學課程標準就明確了化學核心素養在化學教育中的重要地位,是化學教育教學的核心任務。高中生處于個性發展的特殊期,化學核心素養的培育,有助于挖掘學生的化學潛能,提高化學學習效率。化學核心素養著眼于學生對化學科學的情感與態度,學生對化學有正確的認識,有探究的熱情及方法,這都是學生深入化學學習的重要基礎,應在教育教學中得到充分體現。化學是一門理論與實踐并重的課程,而實驗是培養學生核心化學素養的重要“窗口”。通過化學實驗教學,培養學生的化學操作能力,能夠在實驗探究中,感受化學的魅力,理解并懂得化學知識的應用。因此,在高中化學教育教學中,應強化實驗教學課程的構建,通過實驗教學培養學生的化學核心素養,
二、化學實驗下學生化學核心素養的培養策略
化學實驗作為化學課程的重要組成部分,是培養學生化學核心素養的重要途徑。在筆者看來,依托化學實驗,培養高中生化學核心素養,關鍵在于如何深挖教材,整合課程化學實驗資源的同時,引導學生自主探究、自主設計實驗,進而在化學實驗中培養化學核心素養。
(一)整合課程化學實驗資源,培養學生化學學習的問題意識
在傳統化學教學中,教師更多地強調知識的灌輸,化學實驗僵化,按部就班的操作,難以培養學生的發散思維。在化學實驗教學中,教師要善于引導學生思考,通過創設問題情境,促進學生問題意識的培養。學生在化學學習中,善于思考,緊扣實際生活,對化學知識的理解及應用更加透徹,形成正確的思想認識。首先,教師要優化教學方法、創新教學理念,轉變傳統僵化的教學形態,更多地突出教學的生成性。通過創設問題情境,引導學生思考,進而盤活課堂教學。
學生有主動思考、質疑的良好習慣,這是化學核心素養的重要元素;其次,為學生創設獨立思考、解決問題的空間。在傳統化學實驗課堂,學生缺乏獨立思考的空間,更多地是教師“牽著鼻子走”,缺乏獨立思考、解決問題能力的培養。為此,教師要善于通過化學實驗的開放性,為學生的思維發展搭建空間;再次,立足教材,挖掘教材內容,在教材整合中,引導學生有效學習。例如,在“二價鐵、三價鐵的轉化”教學中,教師就轉變傳統灌輸性教學,轉而通過小組合作式學習的方式,引導學生展開實驗。一、二組探究“二價鐵的氧化性”;三、四組探究“三價鐵的氧化性”,盤活僵化的實驗課堂,也為學生核心化學素養的培養,創設良好的思維空間,培養問題意識。
(二)踐行“以生為本”理念,引導學生自主探究學習
學生是教學的主體,踐行“生本”理念,就是強化學生自主探究學習,進而實現學生化學核心素養的培養。在踐行“生本”理念的過程中,應著力于學生學習的自主性、探究性,進而提高教學質量。化學實驗的實踐性,是學生自主探究學習的重要途徑。在化學實驗中,學生有更多自主學習的空間,能夠在探究中強化對知識的理解,進而提高對知識的應用。
高中生對化學缺乏興趣,很大程度上在化學學習中未能發現其魅力,也缺乏正確的認識與良好的接觸。為此,實驗讓學生對化學有了更直接的接觸,有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實驗教學中,教師為了培養學生的化學核心素養,教學更多地是引導學生自主探究,強化學生的主體地位。如圖i所示,是“氯氣制備”實驗裝置。
在教學中,教師為了引導學生科學探究,培養創新意識。用“批判的思維”對圖1裝置提出質疑:所收集到的氯氣是純凈的嗎?學生們便發現,通過此實驗裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此,需要對裝置改進,進而對水蒸氣和HC1進行處理。如圖2所示,是學生改進后的實驗裝置。從裝置中可以看到,學生在探究中,用“濃硫酸”對氯氣進行干燥處理,進而去除其中的水蒸氣;用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進之后的裝置,更加科學。
(三)引導學生自主設計實驗,培養學生的化學學科素養
在傳統化學課堂上,化學實驗多以驗證性實驗為主,缺乏學生自主設計實驗的機會。為此,在培養學生化學學科素養的過程中,應著力于學生化學實驗設計的能力培養,引導學生在化學實驗設計中,強化對化學知識的理解與應用,這是加深學生化學情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實驗中,學生在緊扣教材制備方法的同時,在已有學習的基礎之上,通過自主實驗設計,制備“氯氣”。學生通過“AT73+6AC7=AT7+3d72t+3盡〃”制備氯氣。通過發散思維,在已有知識的基礎之上,進而拓展性實驗,進而提高了實驗教學質量,也促進學生更加全面的問題思考與探究,強化了化學核心素養的培養。
三、結束語
化學核心i養的培養,是促進學生全面發展的內在要求。高中生處于個性發展的特殊期,化學核心素養著力于學生發散思維能力的培養。通過培養學生的問題意識,促進學生有效學習的開展;依托自主探究學習,為學生搭建發散的思維空間;緊扣教學要求,引導學生自主設計實驗,培養學生的化學學科素養。
參考文獻:
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[2]臧景芽.淺談高中化學核心素養的培養策略[J].中外交流,2017,(11).
[3]王寶斌.發展學生化學黑心素養的三大策略[J].中學化學教學參考,2016,(03).
[4]付波.中學化學核心素養的構成體系與培養策略[J].神州,2016,(15).
[5]楊輝.基于核心素養培養的中考化學復習策略研究[J]?成才之路,2016,(19).
作者:朱瑞瑾 單位:徐州市第五中學
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