信息化課程與傳統課程的教學情況研究

　　這篇信息化教學論文投稿發表了信息化課程與傳統課程的教學情況研究，論文分析了我校信息化課堂教學情況，論文通過課前學習、課堂學習的不同階段，探討了信息化課程與傳統課堂的區別和優勢，信息化課程有助于教學分析、反思和研究，從而更好地提高課堂教學質量。

　　關鍵詞:信息化教學論文投稿,職業院校,信息化課堂

　　1調查背景

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。信息化課堂教學已經不只是運用PPT、播放教學視頻、用電子郵件布置作業、用電腦完成考試等將紙質內容電子化，而是要構建大量數字教育資源，為人人皆學、時時能學提供基礎。課程和教學內容的組織由以教師為中心轉移到以學生為中心的教學模式。課堂教學研究是教學研究的重要內容，無論什么課堂，無論采取何種教學模式，目的只有一個，就是提升學生能力(認知能力、理解能力、感受能力、動手能力、表達能力、溝通能力等)。本文對我校信息化課堂教學情況進行了調查分析，并與傳統課堂教學進行了對比。調查對象:職業院校學生。調查內容:課前學習、課堂學習、信息化課堂與傳統課堂對比。調查方法:紙質問卷，部分數據采用現場座談所得。累計回收問卷520份，有效問卷490份。

　　2調查結果與分析

　　2.1課前學習

　　信息化教學中課前學習是必不可少的。課前學習是教師由“主體”轉為“主導”角色變化的體現，是學生由“被動接受”轉為“主動探究”的過程，課前學習顯示了學生認知的主體地位和作用。提供怎樣的課前學習資源以及如何激發學生課前學習興趣，是考驗教師信息化教學能力的重要方面，課前學習的目的是否達到，關系到信息化教學效果的好壞。關于課前學習的調查，設計了5個問題。

　　調查結果顯示，我校信息化教學中，部分課程的教師提供給學生的課前學習資源，學習難度過大，不利于激發學生的學習積極性。由此可以看出，教師對學生的實際狀態沒有深入了解，對個性化的需求做得不夠;學生對課前學習所需資源的要求，第一是視頻，第二是案例，對學有余力的學生應提供更多網絡資源鏈接，以便學生更有效選擇學習資源;對目前的課前學習，幾乎是一半學生認可，一半學生表示一般;當問及課前學習階段，主要通過哪些方式與教師進行互動交流時，80%的學生選擇了QQ，可見QQ已成為大部分人日常溝通交流的渠道。

　　2.2課堂學習

　　信息化課堂教學與傳統課堂教學有較大的區別，主要表現為對課前學習的檢測、答疑(針對學生不懂的)、溝通交流(發表個人意見和看法)、展示學習效果等等。關于課堂學習的調查，設計了6個問題，調查統計結果如表2所示。這六個問題的數據結果可以概括為:目前的這一教學模式，只對一半的學生是有效果的，而對另一半學生沒有差異，這與課前學習階段的學習情況的調查是相吻合的。究其原因主要有以下幾點:一是部分學生對這一教學模式還不適應;二是部分學生還沒有養成自主學習的習慣;三是對部分學生而言，學習難度偏大，教師沒有做到因材施教;四是教師的耐心程度以及跟學生的親和力還有待提高。

　　2.3信息化課堂與傳統課堂教學對比

　　傳統課堂教學強調以書本知識為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心，形成“教師、教材、教室”為核心的“三中心”結構。這一結構的形成有其歷史價值與特點，在傳統課堂教學中，教師的角色是知識的傳授者，是主動的“施教者”，知識的傳遞過程是單向的、批量的。這種單向的灌輸式教學，使學生在學習過程中處于被動接受狀態，主觀能動性受到忽視甚至抑制，學生作為認知主體的作用沒有充分發揮。而信息化課堂教學模式靈活多樣，教室不是課堂的唯一場所，教師、教材不再是學生獲取知識、信息的唯一途徑，教師是協助學生主動獲取信息的引導者、促進者;學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者;教學過程由講解說明轉變為問題探究、協商學習、研究性學習等;各種媒體、信息技術產品成為學生、教師查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流的工具[1]。

　　3結論與建議

　　3.1信息技術與教學融合水平需不斷提升

　　信息技術在教育教學中的應用是從量變到質變的過程。調查結果說明，職業院校的信息化教學還處在量變層面，還是信息技術的初步應用階段。雖然電子白板、投影機、PPT等一系列新技術的引入使教學過程看似精彩炫目，但“一刀切、齊步走、標準化制造”的教學模式并沒有變化，信息化的引入可能給教師提供了便利，也可能使教學過程進一步固化(教學過程各步驟完全預設)，課堂教學依然是“滿堂灌”。這也是為什么有一半左右的學生認為信息化課堂教學效果與傳統課堂教學沒有差異的原因。說明信息技術與教學融合水平還需不斷提升。信息技術在教學中只要運用得當，不僅不會使教學過程固化，反而有利于增加靈活性，為教師、學生提供更大的空間。目前信息化的效果沒有得到充分發揮，這是量變層面必然會出現的問題，也是教育信息化發展的必經階段。教育信息化是不斷深入、持續融合、由量變最終導致質變的進程。

　　3.2轉變觀念，提升教師信息化教學能力和學生自主學習能力

　　在信息化教學模式中，教師從知識的傳授者變為學習活動的組織者，從知識的擁有者變為學習的引導者。角色的變遷意味著對教師能力的新要求。1)轉變觀念，提升教師信息化教學能力。21世紀的教師面對的學生是成長于信息化環境的“數字原居民”，他們從小生活、成長于信息化環境中，對個人數字終端的掌控能力明顯超過教師。面對全新的學生，教師面臨巨大挑戰。因此，必須重視和加強對教師信息化教學能力的培養，培養應用信息技術進行教育教學的能力，使教師有較高的信息化素養，從課程的執行者變為課程的貢獻者，從單純地“教教材”變為合理地“用教材”，從傳統“教書匠”變成新型的“教育研究者”和與時俱進的“終身學習者”。

　　教師要研究、探索針對不同的學科、不同的授課內容合理選擇適合學生學習的教學模式，不斷學習新的信息化教學方式方法，學習新的信息資源的運用方法，探索新的信息化教學形式。如藍墨云班課就是一款很好的信息化教學軟件，運用這款軟件可以輕松管理課堂，隨時開展互動，并能及時評價學生學習效果;在醫學教學中，3Dbody是一款直觀高效的教學工具，可以在手機上運用，對醫學信息化教學幫助很大;在思政課上，有教師探索“雙線結合”教學方式，這里的“雙線結合”有三種含義:第一是線上(網絡資源)與線下(課堂教學)結合;第二是時政形勢與思政課教學內容結合;第三是課外自學與課內教學結合[2]，使學生學習思政課的熱情高漲。所以，教師要不斷學習新知識，探索新方法，提高教學效益。教師要樹立多樣化人才觀念，以人為本，鼓勵個性發展，為學生提供個性化的教育[3]。讓具有個體差異的學生進行有效的個性化學習，充分發揮其潛能。個性化學習簡單地說就是“因材施教”，在傳統課堂教學中要真正實現“因材施教”是一種奢望。如今信息技術的發展為學生個性化學習提供了良好的環境，拓展了學生學習場所和活動空間，讓每個學生都獲得個性自由發展成為可能。

　　2)“授之以漁”，提升學生自主學習能力。信息化教學為學生提供了數字化學習環境，提供了輔助知識學習和練習測試的圖、文、動畫、視頻、鏈接等數字化學習資源和工具，使學生成為學習的主體，成為知識的生產者、分享者和消費者。這說明學生的自主學習能力需要不斷培養和提升。教師要教會學生如何利用教師提供的學習資源和工具，如何通過手機或其他設備在網上查閱所需學習資料，如何將時間進行有效的分配和利用，教會學生如何根據自己的學習基礎、學習特點制訂出獨特的個性化學習模式，養成良好的學習習慣，即“授之以漁”，提高學生的學習能力和學習效率。總之，信息技術促進了教與學方式的變革。信息時代人們獲取知識的渠道變得更加多元化、智能化、社會化，信息技術為人們提供了便捷的學習環境和豐富的學習資源，形成網絡條件下新的教學方式、學習方式和師生互動方式，實現從知識傳授為主向能力培養為主的轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。隨著信息技術應用不斷深入，將推動信息化教育教學改革的逐步完善。信息技術影響教育教學的過程，必然是由外到內、由淺入深，從最初改變教學資源、教學工具，到逐步改變教學方法、評價方法，再引發深層的變革，直至改變教育者的意識和觀念。

　　參考文獻:

　　[1]杜新滿，陳志明，李素君，等.信息化條件下職業院校教學方式變革研究[J].黃岡職業技術學院學報，2016(2):26-29.

　　[2]杜新滿，陳志明.信息化條件下教學方式的轉變對教師專業發展的影響———以醫學物理學課程教學為例[J].黃岡職業技術學院學報，2017(2):23-26.

　　[3]鄭云翔.信息技術環境下大學生個性化學習現狀研究[J].中國遠程教育，2015(7):19-25.

　　作者：陳志明 杜新滿 段悅蘭 單位：黃岡市廣播電視大學 黃岡職業技術學院

　　推薦閱讀：《信息化建設》(月刊)創刊于1998年，是由工業和信息化部與浙江省經濟和信息化委員會聯合主管，面向國內外公開發行的綜合性科技類月刊。

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