本文摘要：這篇心理學(xué)核心期刊論文發(fā)表了小學(xué)生心理健康教育的重要性和原則，小學(xué)班主任在小學(xué)生健康教育中扮演者重要角色，小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生廠長(zhǎng)的重要一環(huán)，不可忽視，論文分析了小學(xué)班主任的教育工作和小學(xué)生本身的心理特點(diǎn)。
這篇心理學(xué)核心期刊論文發(fā)表了小學(xué)生心理健康教育的重要性和原則，小學(xué)班主任在小學(xué)生健康教育中扮演者重要角色，小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生廠長(zhǎng)的重要一環(huán)，不可忽視，論文分析了小學(xué)班主任的教育工作和小學(xué)生本身的心理特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)核心期刊論文,小學(xué)班主任,心理健康
小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都有重要作用的一員，由于小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，所以小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要。小學(xué)班主任是小學(xué)教育中重要的引導(dǎo)者和領(lǐng)路者，在新課程改革的新形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)班主任提出了新的要求和挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任在積極踐行《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的時(shí)候，對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育必須要提高其重視，根據(jù)小學(xué)生特有的心理活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的心理教育。
一加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性
根據(jù)黨十八大對(duì)于教育問(wèn)題‘立德樹人’這一理念的提出，充分的體現(xiàn)了當(dāng)前教育對(duì)于小學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要性。把小學(xué)生心理健康教育當(dāng)做全面發(fā)展教育的重點(diǎn)，不僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康有著重要作用，對(duì)于小學(xué)生以后人格和性格的形成也同樣起著非常重要的作用。小學(xué)生的心理健康教育的加強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好品質(zhì)的養(yǎng)成有著積極的推動(dòng)性質(zhì)，讓小學(xué)生樹立一個(gè)正確并且積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
二小學(xué)生心理教育原則
(一)滲透性原則
小學(xué)生由于其生理原因，年齡小，經(jīng)歷的事情少，使得他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，處于模仿和認(rèn)知的階段。由于社會(huì)風(fēng)氣的變化，使得學(xué)生或多或少的受到其他因素的影響，而使小學(xué)生心理上產(chǎn)生一定的變化。比如現(xiàn)階段電子設(shè)備的流行，使得學(xué)生接觸到了網(wǎng)絡(luò)，而小學(xué)生還沒(méi)有完全明辨是非和是否真實(shí)的能力，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的糟粕是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到傷害，而小學(xué)生的心理是非常脆弱的，一旦受到傷害將會(huì)持續(xù)影響其一生。所以在小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題上要將所傳授的道理以一種潛移默化的方式進(jìn)行滲透，避免了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教的排斥心理[3]。
(二)針對(duì)性原則
書本中的心理健康教育，通常是傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，并不能根據(jù)學(xué)生心理和時(shí)代的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，因此小學(xué)的教育工作不能僅僅局限于書本，要目的、有針對(duì)性的開展。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段心里的變化，考慮其生活中的所有因素，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使心理教育工作不拘泥與形式。
(三)以身作則原則
小學(xué)生習(xí)慣于對(duì)比較熟悉的人進(jìn)行模仿，這是小學(xué)生的一種生理特點(diǎn)。學(xué)生不僅會(huì)模仿家長(zhǎng)，也會(huì)模仿老師和社會(huì)中的人物。這是一種很危險(xiǎn)的形式，因此班主任在以后的授課過(guò)程中，要想讓學(xué)生真正的保證心理和行為的不偏差，就要做到以身作則。只有踐行這種模范行為，才能在部分學(xué)生在模仿老師的過(guò)程中不至于出現(xiàn)偏差。
三小學(xué)心理健康對(duì)班主任的要求
(一)有良好的心理素質(zhì)作為支撐班主任老師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者，他們的存在對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種模范作用，因此班主任的舉動(dòng)也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的影響。這就要求班主任在授課過(guò)程中保持個(gè)人形象的整潔和端莊，保證綜合素質(zhì)的不偏差，保證心理素質(zhì)的良好性，保證處事能力的公平性和正確性，只有真正做到良好的心理素質(zhì)要求，才能在學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的時(shí)候第一時(shí)間進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)。
(二)樹立現(xiàn)代教育觀念
小學(xué)生現(xiàn)代教育觀是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的新型教育理念，在心理健康的授課過(guò)程中，班主任不再承擔(dān)絕對(duì)的主導(dǎo)作用，而是將這種角色通過(guò)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，建立起‘教師和學(xué)生是公平的’的教育觀念[4]，將自己的愛心灌輸給學(xué)生，公平平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，和他們做朋友，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的姿態(tài)。
(三)隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)
新時(shí)代新時(shí)期對(duì)班主任的要求不再是拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)中，而是要求其在保證學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的同時(shí)，還要注重德智體美勞的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題更是要進(jìn)行時(shí)刻的關(guān)注，保證學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)較大的心理問(wèn)題，以防止耽誤學(xué)習(xí)的進(jìn)程。班主任在看待學(xué)生的時(shí)候，要充分的結(jié)合其所有特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，不允許教師以成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生品質(zhì)的唯一因素。用綜合性眼光看待學(xué)生，對(duì)情緒低落的學(xué)生積極地進(jìn)行了解和疏導(dǎo)。
四加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的措施分析
(一)真正了解學(xué)生之心理需求
在班主任的心理健康課上，可以針對(duì)小學(xué)生的心理需求，與學(xué)生做朋友，保證學(xué)生將自己生活中的苦惱問(wèn)題與班主任分享，真正的了解一個(gè)學(xué)生的心理，才能夠針對(duì)其開展心理課程。例如有的學(xué)生不愛說(shuō)話，不和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在課堂上也從不說(shuō)話，表面上看來(lái)這是一種性格，但是根據(jù)班主任對(duì)這個(gè)孩子的家庭進(jìn)行深入的了解后，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)小學(xué)生生長(zhǎng)在一個(gè)家教極其嚴(yán)格的家庭中，由于父母的長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)格管教，導(dǎo)致這個(gè)孩子害怕自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)話挨打，所以形成一種自我保護(hù)形勢(shì)。只有深入的了解過(guò)，才能真的明白孩子心理的需求是什么樣的，以便針對(duì)性的開展心理健康的教育課程。
(二)在班級(jí)管理過(guò)程中加之心理健康教育內(nèi)容
小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的主導(dǎo)，班主任通常在班級(jí)管理時(shí)與學(xué)生有比較多的互動(dòng)的溝通機(jī)會(huì)，所以小學(xué)班主任要重視班級(jí)管理過(guò)程中的心理教育，把握每一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的機(jī)會(huì)。例如有個(gè)班級(jí)定期進(jìn)行‘主題周’活動(dòng)[5]，即每周定一個(gè)班級(jí)主題并根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)表現(xiàn)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這種‘主題周’的設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)良好行為模式和習(xí)慣的養(yǎng)成。
(三)關(guān)注學(xué)生心理變化
有一句俗話說(shuō)‘要要育人，需先懂人’，這就說(shuō)明小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生是否真正理解是非常重要的。小學(xué)生由于其生理特點(diǎn)，各方面經(jīng)歷少，使得學(xué)生都較為感性，像小孩子為什么遇到不高興的事情容易哭泣，這就是感性思維的作用。因此在小學(xué)生心理健康教育的開展過(guò)程中，小學(xué)班主任要時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生心理方面的變化。這些都要求班主任實(shí)時(shí)的關(guān)注學(xué)生心理上的變化，對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)了解和疏導(dǎo)，避免事件發(fā)酵后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的危害，只有將學(xué)生的心理健康放在一個(gè)重要的位置，能夠在心理健康教育上取得好的成效。
(四)充分掌握心理健康教育知識(shí)
目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，班主任對(duì)于學(xué)生的心理健康并不看重，導(dǎo)致班主任在心理健康知識(shí)方面掌握較少，所以在積極開展心理健康教育的過(guò)程中，班主任還要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，在心理的測(cè)評(píng)和咨詢以及引導(dǎo)的話術(shù)、技巧方面進(jìn)行研究，并且將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的心理健康教育中，為心理健康教育的良好開展奠定基礎(chǔ)。
(五)營(yíng)造健康的課堂氛圍
小學(xué)生的心理健康教育是存在各個(gè)方面的，課堂授課在小學(xué)生時(shí)間上占有相當(dāng)大的比重，所以其氛圍會(huì)直接影響著學(xué)生的心理健康。由于學(xué)生的年齡較小，心理承受能力相比成人要脆弱很多，部分學(xué)生對(duì)于教師在課堂上的嚴(yán)厲批評(píng)不太能夠接受，所以也就要求班主任動(dòng)員所有的任課老師在授課過(guò)程中注重批評(píng)的方式，避免學(xué)生因?yàn)槭艿脚u(píng)而出現(xiàn)的心理焦慮等問(wèn)題。據(jù)2012年《南京日?qǐng)?bào)》報(bào)道，山東省濟(jì)寧市廟巷子小學(xué)施行的‘交往課堂’是授課方式的一個(gè)成功創(chuàng)新[6]。‘交往課堂’注重課前教師和學(xué)生的交流，為教師和學(xué)生的平等對(duì)話提供了一個(gè)平臺(tái)，突出了學(xué)生在授課過(guò)程中的主導(dǎo)作用。
五結(jié)束語(yǔ)
為了我國(guó)教育體制的良好改革，推進(jìn)“新課改”教育模式，小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)成為重要問(wèn)題，因此要大力的加強(qiáng)此項(xiàng)教育，在真正了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，在班級(jí)管理的同時(shí)加強(qiáng)心理健康的教育，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，用充分的心理健康知識(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
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[2]任麗.新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育分析[J].中國(guó)校外教育,2014,13(16):23-24.
[3]劉娜.小學(xué)班主任工作中的心理健康教育滲透方法探討[J].新課程(上),2015,02(09):20-21.
[4]于金芝.小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育[J/OL].中國(guó)培訓(xùn),2015，06(18):26-27.
[5]唐惠麟.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的融入[J].新課程(上),2016,04(13):223-224.
[6]王秋玲,孔憲剛.小學(xué)班主任工作中的心理健康教育[J].吉林教育,2016,43(03):86-87.
作者：殷經(jīng)耀 單位：西湖中心小學(xué)
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