中學生教育論文范文(兩篇)

　　下面是兩篇中學生教育論文投稿范文，第一篇論文介紹了中職學生心理健康與個性發(fā)展教育，為中學生有效的進行心理健康和個性發(fā)展教育。第二篇論文介紹了中職生手機依賴與心理健康狀況，為中職教育中手機依賴的預防干預及心理健康的促進提供依據(jù)。

　　《中職學生心理健康與個性發(fā)展教育》

　　【摘要】心理健康和身體健康是構成健康范疇的不可缺少的組成部分，針對中職學生青春期的特點，為有效地進行心理健康及個性發(fā)展教育，應遵循滲透性原則、理性原則、特異性原則和穩(wěn)恒性原則。

　　【關鍵詞】心理健康教育;個性發(fā)展;中職生

　　國際衛(wèi)生組織早已確定的健康標準明確指出，心理健康和身體健康是構成健康范疇的不可缺少的組成部分。然而，大多數(shù)中職學校對學生的心理健康教育和以此為基礎的個性發(fā)展教育仍未給予足夠的重視。直到有一些青少年因心理危機而走入歧途時，社會上才零星出現(xiàn)了諸如“心理熱線電話”“心理咨詢中心”等正式或非正式組織。他們是伴隨著社會主義市場經濟的形成而出現(xiàn)的，令人喜憂參半，因為他們至少存在這樣的不足：即對學生心理問題的成因及對策缺乏系統(tǒng)的了解和長遠的計劃，難免出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象。因而社會迫切需要學校擔此重任，建立以學校教育為主、社會家庭教育為輔的心理健康教育機制，確立系統(tǒng)科學的心理及個性發(fā)展教育大綱，持之以恒循序漸進地對學生進行教育。

　　更需要廣大教育工作者勇于實踐，為建立和完善心理健康教育積累更多的經驗。中學至大學時代的學生即將投入新的環(huán)境(或是新的學校、或是社會)，因而在此期間，必須完成從理想型向實際型的心理結構變化。其健康的心理結構是：活潑、勇敢、敏感、理智(羅素語)。具體地講，一是明確自我意識，對自己能做客觀評價，明白自己的長處與不足，不因長處而自大、自傲，不因缺點而自卑、自棄。二是性格開朗、樂觀和善于控制情緒。三是有正義感、責任感和戰(zhàn)勝邪惡的勇氣。四是與人為善，人際關系良好。同時，還應注意正確地評價自己的個性，發(fā)展自己的個性。

　　1.滲透性原則。理論聯(lián)系實際地學好教育心理理論，提高教師的自身修養(yǎng)，做學生的表率，言傳身教、潛移默化地對學生進行心理健康教育。這是滲透性原則的第一層含義。“榜樣的力量是無窮的”，只要教師真正做到為人師表，那么學生生活圈的這位活榜樣，必然會給學生的心理健康成長帶來良好的影響，增強其塑造自我的信心。我們常常發(fā)現(xiàn)：一個性格開朗、情緒穩(wěn)定的老師，其學生中不乏樂觀進取、不驕不躁者;一個勇于承擔責任的班主任，可以帶出一個正直得力的班委會;一個獨立思考、創(chuàng)造力強的任課教師，可以使學生作業(yè)中的解難方法色彩紛呈。這一切都是教師“身教”的結果，它為“言傳”達理預期效果打下了堅實的基礎。滲透性原則的第二層含義是在集體中進行相互滲透式的教育。

　　人無完人，但只要集中大多數(shù)成員的優(yōu)點，并確定為心理健康教育的短期目標，培養(yǎng)集體意識，就會使學生自覺地進行自我控制，取人之長、補己之短。班級每個成員就會在維護集體形象(集體意識的外在形式)的同時，看到自己的進步而更加熱愛集體，從而形成更高層次的集體意識并日益向心理健康教育的目標接近。

　　2.理性原則。理性原則是指教師在進行心理健康教育時，始終要把對學生的嚴格要求與對學生的尊重有機地結合起來。保姆式的溺愛或家長式的嚴格，都難以達到理想的教育效果，只有遵循這一理性原則，才能使教師提出的要求內化為學生的自覺意識。對學生的心理問題，第一步，應當在關懷和愛護中取得學生的信任，從而真正弄清產生問題的根源;第二步，正確地、恰當?shù)亍⒚鞔_地制訂教育計劃并嚴格地執(zhí)行。如果學生要執(zhí)行中對改變自己的缺點沒有信心，教師就應尊重并鼓勵學生以增強其信心。許多學生自學心理治療方面的書籍卻收效甚微，究其原因，就是對自己要求不嚴格，沒有信心，缺少一個嚴格與關懷相結合的良師益友。

　　3.特異性原則。特異性原則要求教師注意學生心理問題的個性特點，采取不同的教育方式，做到有的放矢、對癥下藥。學生常見的心理障礙可分為以下幾種：自傲與自卑，虛榮和嫉妒，盲目從眾與逆反心理，消極的自我滿足，另外還有孤獨感、多疑恐懼癥等。產生這些心理障礙的原因是多方面的：或對新環(huán)境中的生活不適應、或不善于處理人際關系、或專業(yè)思想差、情緒重、或因突發(fā)事件心理承受能力差、或因自尊心太強過于敏感等。至于個性形成的原因更是千差萬別。

　　遵循特異性原則進行心理健康教育，教師首先必須深入了解學生，注意收集學生心理健康及個性方面的材料、對學生的個體情況了如指掌，并要對所收集的材料進行分析綜合;其次，對不同年齡、不同心理問題、不同個性的學生，要進行不同方式的教育。只有這樣，才能收到預期的效果。

　　4.穩(wěn)恒性原則。穩(wěn)恒性原則要求注意心理健康教育影響的一致性與連貫性。即要求社會、學校、家庭對學生的心理健康標準有一致性，避免相互矛盾、彼此抵消，以增強教育的合力;同時，還要求有科學系統(tǒng)的教育計劃，并嚴格地執(zhí)行下去，防止前后脫節(jié)、虎頭蛇尾，以保證教育效果的積累，從而保證教育效果在時間及空間上的穩(wěn)恒增長。正因為如此，才應確立系統(tǒng)的心理健康及個性發(fā)展教育大綱，通過千千萬萬教育者的實踐，真正地“救救孩子”。

　　作者：陳永江 單位：武漢現(xiàn)代農業(yè)教育中心

　　《中職生手機依賴與心理健康狀況》

　　摘要：目的了解中職生手機依賴的現(xiàn)狀，探究手機依賴與心理健康狀況的相關性，為中職教育中手機依賴的預防干預及心理健康的促進提供依據(jù)。方法采用整群分層抽樣方法，以班級為單位抽取廣東省某健康職業(yè)學院中職部護理、助產、藥劑和農村醫(yī)學4個專業(yè)1~2年級的在校學生1055名進行匿名問卷調查。研究工具主要包括中學生手機依賴量表和中學生心理健康量表(MSSMHS)。

　　計量資料比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，影響因素分析采用Logistic回歸分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。結果中職生手機依賴傾向的總檢出率為20.2%，手機依賴總評分、手機依賴各維度評分與心理健康總評分、心理健康各維度評分呈正相關(均P<0.05)。Logistic回歸分析顯示，敵對、學習壓力和情緒不平衡是手機依賴發(fā)生的危險因素(均P<0.05)。結論中職生手機依賴傾向的程度在青少年群體中相對較高，且影響學生的心理健康。敵對心理越強、學習壓力越大、情緒不平衡的學生出現(xiàn)手機依賴傾向的可能性越大。

　　關鍵詞：中職生;手機依賴;心理健康

　　智能手機在青少年人群中已經普及，青少年手機依賴問題日趨嚴重，過度使用手機會使青少年產生身心健康問題[1-3]。我國中職生群體多為中考分流中的失利者，是青少年中的弱勢人群，更易于出現(xiàn)身心健康問題。近年來，中職生群體的規(guī)模日趨增長，2014年全國中職生入學人數(shù)占高中階段總人數(shù)的44.12%[4]，其身心健康問題開始引起社會的廣泛關注。國內外有關手機依賴對中職生影響的研究不多，其中關于手機依賴與心理健康的相關性研究多偏重于精神癥狀的評估，忽略了心理健康的多維度特點。本研究運用問卷和科學量表對廣東省某健康職業(yè)學院的在校中職生進行調查，旨在了解中職生手機依賴的現(xiàn)狀，探究手機依賴與心理健康狀況的相關性，為中職教育中手機依賴的預防干預及心理健康的促進提供依據(jù)。報道如下。

　　1對象與方法

　　1.1調查對象

　　于2016年6月抽取廣東省某健康職業(yè)學院中職部護理、助產、藥劑和農村醫(yī)學4個專業(yè)1~2年級共16個班級的1055名學生。

　　1.2方法

　　培訓施測人員，根據(jù)實際情況到場施測。采用整群分層抽樣方法對所有對象進行問卷調查。依據(jù)自愿原則和保密原則，參與研究的被試者現(xiàn)場填寫匿名問卷并回收。剔除漏選、多選及全選同一選項的無效問卷，保留有效問卷，統(tǒng)一編碼，獲得有效問卷989份，有效回收率為93.74%。數(shù)據(jù)采用軟件Epidata雙重錄入。

　　1.3評價標準

　　(1)中學生手機依賴量表：由王小輝編制[5]。量表內部一致性信度為0.889，分半信度為0.882，均符合心理測量學要求，量表總分及分量表得分越高表明手機依賴程度越深。共16個項目，包含戒斷性、突顯性和強迫性三個維度。其中戒斷性包含有4、6、9、11、13、14共6個項目;突顯性包括3、5、7、10、15共5個項目;強迫性包括1、2、8、12、16共5個項目。量表采用Likert5點計分法，從1“極不符合”到5“非常符合”�？偡执笥�48分(不包含48分)，及平均分大于3分者(不包含3分)，即判定為有手機依賴傾向。(2)中學生心理健康量表(MSSMHS)：由王極盛、李焰等人編制[6]。共60個項目，包含強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應性不良、情緒波動性、心理不平衡性10個維度。評分為5級評分，用1~5表示程度由低到高。

　　1.4統(tǒng)計學處理

　　采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行分析。計量資料用x±s表示，比較采用t檢驗，各效應因子相關性采用相關分析;計數(shù)資料用百分比表示，比較采用χ2檢驗。影響因素分析采用Logistic回歸分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

　　2結果

　　2.1中職學生手機依賴評分

　　989名中職學生手機依賴量表總分呈正態(tài)分布，平均為(40.4±10.5)分，戒斷性、突顯性和強制性三個維度的均分分別為(15.2±4.8)、(14.9±3.7)和(10.3±3.8)分。

　　2.2中職學生手機依賴各維度的人數(shù)和檢出率

　　200名學生被檢出有手機依賴傾向，占總人數(shù)的20.2%，戒斷性、突顯性和強制性的人數(shù)和檢出率分別為761人(76.9%)、435人(44.0%)和91人(9.2%)。

　　2.3中職學生手機依賴與心理健康的關系

　　2.3.1手機依賴組與非依賴組心理健康評分比較手機依賴組與非依賴組心理健康總評分及強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關系緊張和敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡10個維度差異均有統(tǒng)計學意義(均P<0.05)。

　　2.3.2手機依賴組與非依賴組的心理健康得分的相關性分析手機依賴總分與心理健康的強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關系緊張和敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡10個維度呈正相關關系(均P<0.05)，手機依賴戒斷性、突顯性和強制性3個維度與心理健康總分及10個維度之間呈正相關關系(均P<0.05)，見表2。手機依賴總分與心理健康總分之間呈正相關關系(r=0.484，P<0.001)，見圖

　　2.3.3手機依賴與心理健康維度的Logistic回歸分析以是否手機依賴為因變量，選擇單因素分析P值在0.1水平上有統(tǒng)計學意義的心理健康的10個維度作為控制變量進行多因素Logistic回歸分析，結果顯示：敵對、學習壓力、情緒不平衡是手機依賴發(fā)生的危險因素。見表3。

　　3討論

　　本次研究中中職生手機依賴檢出率為20.2%，高于國內高中生的手機依賴檢出率(8.27~15.36%)[5-6]，分析原因：中考后學習生活自律性較強的成績相對優(yōu)秀的學生進入了高中，而學習生活自律性較差的成績相對低分的學生進入了中職學校，自律性的差距較大的情況下，中職生相對較難控制自身過度使用手機的行為。本研究結果還提示，中職生過度使用手機時主要表現(xiàn)為出現(xiàn)明顯的焦慮、煩躁等情緒反應和過度使用、查看手機的行為特征，這也符合青少年手機依賴的共同表現(xiàn)[7]。本研究提示，手機依賴學生的心理健康狀況要差于非手機依賴的學生，手機依賴傾向越嚴重，學生的心理健康問題就越嚴重。

　　這個結果與國內外多名學者的研究結論相一致，目前普遍認為過度使用手機會讓青少年脫離現(xiàn)實生活，影響其人際關系的正常發(fā)展，產生疏離、孤獨、抑郁、焦慮等心理健康問題[8]。多因素回歸分析結果顯示，敵對心理越強、學習壓力越大、情緒不平衡越嚴重的學生出現(xiàn)手機依賴的可能性越大。從心理學角度出發(fā)，敵對心理越強、情緒不平衡是沖動型人格的典型表現(xiàn)，Smetaniuk[9]認為低的沖動控制力是手機依賴中最顯著的預測變量。這類人群缺乏對自我認知、計劃、行為的管理和控制，容易對手機的使用產生成癮性[10]。學習壓力大，易產生厭學心理，如果沒有好的疏導方式，就可能選擇從手機娛樂功能的使用中釋放壓力，增加手機依賴傾向的可能性。

　　綜上所述，中職生手機依賴傾向的程度在青少年群體中相對較高。過度使用手機的行為會使學生的心理健康狀況在強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關系緊張和敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡10個方面出現(xiàn)問題。手機依賴傾向越嚴重，對心理健康的危害就越大。敵對心理越強、學習壓力越大、情緒不平衡的學生出現(xiàn)手機依賴傾向的可能性越大。建議家庭、學校及社會重視中職生的心理輔導工作，多引導及鼓勵中職生參加有益的社會活動，制定相關的制度約束中職生過度使用手機的不良行為。

　　作者：王潔艷 張靜 單位：華中科技大學同濟醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院 廣東茂名健康職業(yè)學院

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