高中教育教學類職稱論文發表(兩篇)

　　下面是兩篇關于高中教育類職稱論文范文，第一篇論文介紹了項目教學法對數學教學的應用，通過多角度多理論方法的聯合運用提升教學效果。第二篇論文介紹了高校教育學課程設置與教學實踐，論文就當前我國教師培養過程中存在的主要問題進行分析，以幫助人們認清我國教師教育現狀。

　　《項目教學法對數學教學的應用》

　　摘要：中職數學教學中項目教學法只是一種教學方法，需要充分意識到它的優勢與操作方法，同時要注重多種理論方法的聯合運用，提升教學的效果。具體操作上需要充分的依據實際情況展開，提供學生所需的個性化教學操作，優化最終成效。

　　關鍵詞：中職數學;項目教學法;應用

　　一中職數學教學現狀

　　(一)學生缺乏學習自覺性

　　中職學生在很大程度上與傳統院校學生有一定差異，在學習能力上相對匱乏，缺乏學習自覺性與較高的智力水平，甚至較多程度上屬于無法進入普通高中就讀的落榜學生。隨著我國中職院校在政策的鼓勵下不斷擴展招生數量，學生的整體素質水平也有持續下滑的趨勢。尤其是當下普遍有大學就讀潮流，每個家庭都盡可能的讓學生能夠持續讀到大學畢業，而就讀中職院校的學生大多數屬于家庭沒有能力提供較好的就學條件，自身學習能力相對較弱的學困生群體。學生普遍存在學習能力較弱的狀態，同時沒有培養起較好的學習狀態與習慣，學習效率相對較低，學習成效差。甚至在數學的學習上處于盲目的死記硬背，無法做到靈活的運用，同時日常也沒有足夠的學習訓練，對于知識掌握的純屬度欠佳。

　　學生對于課程學習的價值沒有充分的認識，缺乏學習動力。同時教學上沒有嚴格的考核，對于學生學習的激勵性不足，甚至沒有對自身未來職業規劃有清晰的了解。同時大部分學生更注重專業課學習，認為其他非專業課程的價值不大，不愿意花費時間與精力投入到中職數學學習中。較多學生認為數學知識只要掌握傳統初中與小學的基本知識就可以，其他數學知識理論應用較少，缺乏實用性。

　　(二)教師缺乏合宜的教學手段

　　在教學上，教師缺乏規范的教學考評引導，沒有傳統高中的升學壓力，教學上相對松散。教學方式相對陳舊，沒有充分意識到時代發展的變化，無法有效的通過學習喜愛與接受的方式來吸引學生參與學習，更多的采用灌輸式的方式將數學理論傳導給學生，但是沒有意識到學生接受能力有限的問題。對于學生的思維能力沒有做充分的激活，更多的讓學生進行沉悶傳統的知識記憶，無法與實際生活相聯系，無法關注到學生的興趣，從而無法提升學習成效。師生之間也缺乏有效的溝通了解，教師無法有效的了解學生學習狀態與心理情況，從而無法有效的針對性學生情況做因材施教的教學。教學中也沒有注重知識內容與學生不同專業情況做針對性結合，數學知識與現實結合度不足，或者缺乏對現實情況的理性運用，對現實運用的背景條件設置過于的理想化與不切實際，無法讓學生更好的將知識運用到實際生活與工作中。

　　二項目教學法的基本內涵

　　項目教學法最早源于20世紀90年代，是一種學習理論，主要集中在讓學生在知識的學習上充分的理解，同時要在實際操作中去學習，而不是呆板的接受灌輸性的理論知識教學。要讓學習有一定的目標感，在朝著目標實現的過程中不斷的吸收知識與完善自身知識體系。通過項目為教學載體，讓學生提升學習興趣與能動性，有效的在項目學習中提升自我。

　　三項目教學法應用在中職數學教學中的價值

　　(一)提升學習效率

　　數學知識本身具有較高的抽象性，需要學生有較強的邏輯思維能力。但是傳統教學并沒有將抽象的知識與具象的現實做有效結合，導致學生理解上存在一定難度，沒有有效的解析各種知識原理運用技巧與運用條件，學生在中職數學知識學習中無法有效的掌握知識內核，實際應用能力弱，甚至打擊學生學習積極性。而運用項目教學法，則可以更好的通過項目為載體來更好的訓練學生知識應用能力，同時優化學生學習興趣，進而提升知識吸收的有效性。項目教學法更多的考慮到學生的學習興趣培養，通過興趣引導讓學生對知識吸收有更強的理解滲透能力。同時更加注重對知識吸收技巧的教學，讓學生掌握運用方法，減少自我摸索導致的時間消耗，通過合理的教學規劃讓學生更快的掌握數學實用內容，提升實際運用能力。

　　(二)督促教師提升教學質量

　　傳統教學方式相對枯燥沉悶，而采用項目教學法，更多的可以促使教師改善自身教學形式與手段，優化教學質量。充分的讓教師注重學生學習主體性的發揮，圍繞學生的需求做教學開展，加強師生互動，促使教學更好的落實到實處。

　　四中職數學教學中項目教學法的運用方法

　　(一)注重項目選擇

　　中職數學中項目教學法應用首先需要做好項目的選擇，項目本身并不是隨意處理，需要充分依據學生情況與課程內容要求而定。要充分考慮項目可實施性、目標、成效等，要將項目與課程內容做緊密聯系，讓課程主體內容做項目的設計選擇的基礎。將有關知識進行項目構建，同時要注重項目本身操作的趣味性，做好師生溝通，依據學生的情況做好對應的安排。多涉及社會熱點話題，多關聯學生喜好的生活話題與娛樂話題。有效的激發學生的學習動力，通過趣味性、活躍性的教學安排來有效的激發學生的參與度。

　　(二)注重學生的主體性

　　要充分的發揮學生的主體地位，讓學生參與到項目教學的主要過程，教師更多處于引導與安排的角色，不可替代學生去處理。要讓學生有充分的學習空間，讓學生開發想象與思維能力，能夠依據現實情況做更多元化的思考與項目解決。讓學生了解項目解決的復雜性、多樣性，自發的尋找問題與解決問題。要鼓勵學生多提問、多思考、多分析、多總結，從中體會到知識更加深度的內容。在學生思維進入到一個死角后，需要給對應的點撥指導。對于學生間項目處理公有的問題要做好對應的提示，在項目執行前與執行過程中需要給與一定常識與技巧的提示，避免學生學習進入死胡同，讓學生在前人經驗技術的支持上更便捷更多的開發更強的問題解決能力。讓學生學會獨立思考與團隊合作，讓學生培養更為專業的學習能力與習慣。要保持項目教學較為開放的環境，要解放學生思想，避免傳統死記硬背，要發揮學生對理論知識更為活躍的思考與想象。讓學生自己去思考有關理論知識的實用性與可能性，自發的從中去理解知識與運用知識。不能單純的依靠教師去全盤灌輸，要發揮主動思考能力。

　　(三)注重教學評價與總結

　　項目教學法不僅僅集中在過程，更需要注重最終的成果評價與總結。評價工作要因材施教，甚至需要配合分層教學理論開展，依據不同水平的學生做出差異性與針對性的評價。評價的目的主要是達到激勵學生以及總結成果的功效，讓學生在項目教學法的操作過程中有對應的積累，提升教學成效。要依據教學過程與成果做師生互動交流與討論，讓教學經驗得到積累，有便于后續教學的開展。同時也是對學生更好的了解，學生也可以更好的了解教師的教學意圖與方向。

　　(四)注重多種教學方法的結合

　　要注重多種理論知識的結合，應該充分意識到中職數學教學不是孤立存在的，需要多種教學理論與資源的結合，不僅僅是要運用項目教學法，更需要運用興趣教學法、探究式教學法、分層教學法等多種教學法的聯合運用，從而優化整體教學效果。要意識到教學需要依據實際情況做針對性教學方法的運用，要充分適宜學生實際需要。要讓教學更加的趣味、實際，避免傳統照本宣科的局限，提升實際生活的融入滲透，從而有效的讓教學更為鮮活。教學方法是多樣化，需要對學生與行業教學情況做個體化的設計。學校也需要做好對應多樣化的評價，讓教師的創新教學與優化教學行為得到認可，將更多的精力投入到教學研究上，從而達到教學質量的提升。

　　五結束語

　　中職數學教學中運用項目教學法屬于較為適用與先進性的教學方法，符合時代發展需求，同時也需要依據時代發展而不斷的優化提升。在具體操作上要做好對時代的了解與學生的了解，這樣才能發揮因材施教和與時俱進的效果，避免教學的陳舊與滯后狀況，這樣才能達到更好的學習成效。

　　參考文獻

　　[1]杜菁菁.中職數學項目教學法的實踐與探究[J].新課程•下旬,2016,(5):124.

　　[2]王雪嬌.中職數學項目教學法的實踐與探究[J].讀寫算(教育教學研究),2015,(5):200-200.

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　　[4]招林.項目教學法在中職數學教學中的實踐與反思[J].廣東教育(職教版),2016,(2):66-68.

　　作者：龍利香 單位：湖南省株洲市幼兒師范學校

　　《高校教育學課程設置與教學實踐》

　　摘要：二十一世紀是人才競爭非常激烈的時代，國家也出臺了相關教育政策，以培養更適應社會發展需求的人才，我國的新課程改革已經推行了有一定的時間，從改革的效果來看，學生的教育現狀有一定程度的改觀，但在師資建設方面，還有待完善，教師的教學實踐能力還不能完全滿足實際教學需求，對教師的培養機制依然存在諸多不足之處，這就需要我們加強對教師培養制度的反思，理清教師培養與高校教育學課程設置之間的關系，處理好教學實踐與教師教學技能之間的關系，使教師的發展跟上時代的步伐，充分發揮教師在素質教育推廣中的價值和作用。本文主要就當前我國教師培養過程中存在的主要問題進行分析，以幫助人們認清我國教師教育現狀，重點提出了一些可行性的建議，希望對高校教師培養體系的改革有一定參考價值，為社會培養更多更優質的新時代教師。

　　關鍵詞：教育學;課程設置;教學實踐改革

　　引言

　　近年來，在經濟全球化趨勢的推動下，世界各國的之間的交流和聯系日益密切，同時也加劇了彼此之間的競爭，特別是知識人才方面的競爭，這就使得教育日漸成為人們關注的焦點和話題，而師資力量一直是影響教育教學的關鍵因素，特別是新課程改革實施以來，教師在素質教育推行中所起的作用更加突出，因此必須重視對教師的教育和培養。而隨著時代的發展，我國在教師招聘環節已經有了很大的變革，教師的培養已經不再是師范院校特有的權利，很多非師范高等院校也成為培養教師的重要場所，面對這樣的情形，對教師人才的教育培養體系也應該做出相應的調整，以保證教師資源的質量。但從當前我國高校對教師培養的課程設置以及教師教學實踐狀況來看，還存在很多問題，這些問題不利于教師綜合素質和綜合技能的提升，進而對學生的教育和教學產生一些負面影響，針對對教師培養的教學體系的改革勢在必行。

　　一、教育學課程體系與教學實踐中的問題分析

　　1.教學目標不明確

　　教育學課程是一門基礎性、專業性很強的學科，教育學課程設置的目的就是讓學生知道教育不僅是一項知識性工作、更是一項技術性工程，需要教師擁有一定的教學實踐技能。但在很多高校中，并沒有將教育學課程設置為專業課程，這就大大降低了教育學課程在教師培養體系中的影響力，不能引起學生足夠的重視，因而學習效果不明顯。學生的專業基礎不牢固，教育教學技能如何提高?再者，專業授課教師沒有全面認識到教育學課程的教學目標，在進行教學的過程中，注重對教育基本概念等教育理論的傳授，忽略了教育學課程在培養教師教學技能和教學研究方面的功能，致使培養出的教師人才雖然知道該教給學生什么，卻不懂如何將這些知識有效地傳授給學生，對課堂的掌控能力也較差，不利于素質教育的推行，對學生的人才培養也會產生以一定負面影響。

　　2.課程教學觀念和教學內容落后，教學實踐訓練流于形式

　　新課程改革強調，教師是課堂的組織者和引導者，這就對教師提出了更高的要求，教師除了具備一定的教學技能之外，還應該具有一定的創新精神，這樣才能更好的引導學生，培養學生的創新精神和能力。但在教師的教育體系中，很多高校仍然延續傳統的教學理念和教學方式，對學生的教學大多是理論知識的傳授，對于新時代的教學理念關注較少，教學方式多是“滿堂灌”，學生的學習熱情和創新精神得不到有效激發，這樣就容易使教學與時代脫軌，學生在成為教師以后創新能力也不會太高，從而影響教學效果，不利于學生的全面發展。不僅如此，高校在教學實踐環節的設置也非常不妥，當前的高校一般在大三或大四才開展學生的實習工作，要求也不十分嚴格，很多學生只是將實習作為順利畢業的保證，并沒有真正認識到實習的重要性，這就使得教學實踐停留在形式上，達不到真正的實踐效果。教育學是一門實踐性很強的學科，必須有充分的實踐課時做后盾，但實際上，教育實習的時間非常有限，學生根本得不到實質性的鍛煉，積累的教學經驗也有限，畢業之后，還得重新適應。

　　3.課程理論的普遍性與特殊性不能有機結合，學科指導性嚴重減弱

　　教育學課程是適用于所有學科教育的一般課程，具有普遍性和基礎性，是幫助學生構建教育思維、培養教育能力的重要指導性課程，在實際教學中，針對不同專業學科，也要結合具體學科特點，進行適當的調整和補充。從當前我國教育教學現狀來看，教育學課程與專業學科教學并沒有實現有效銜接，這就大大降低了教育學課程的教學效果，影響了學生對教育學理論知識的吸收，不利于教育思維體系的構建。造成這種現象的原因，主要是由于專業課教師的教學觀念沒有及時更新，對學科動態的把握不到位，再加上缺乏把教育學課程與專業課教學有機整合的實踐能力。在進行學科教學時，就難免力不從心，使得教學效能減弱，影響人才培養效果，等到這些學生畢業之后進入教育系統內，對中小學生進行教育教學時，就會缺乏有效的指導。

　　4.教育理論缺乏與中小學教學實踐的有機結合

　　眾所周知，一名合格的人民教師，不僅要具備豐富的教育知識素養，更要具備教育教學的技能和教學藝術。因為教師的職責不僅是教會學生學習更多的科學知識，更要以身作則，教會學生做一個頂天立地的人才。所以，教師的教育理論必須與教學實踐充分結合起來，才會起到應有的作用和效果。隨著新課程改革的不斷深入，對教師的綜合素質有了更高的標準，廣大教師必須與時俱進，及時更新教育教學理念，樹立素質教育觀，在實踐中不斷提升自身的教學技能和教學藝術，為國家培養更多優秀人才。但從實際的教學狀況來看，很多教師的教學理論基礎非常薄弱，教學實踐能力也有待提高，不能滿足當代教育教學的需求。當然，造成這種局面的原因是多方面的，既有教育學科自身的不足，也有對教師培養的教育體制的問題，要打破這種局面，就必須綜合各種因素，以加強教育學理論與中小學的教學實踐為導向，全面進行教學改革，才能有效提升教師隊伍的綜合素質和能力。

　　二、教育學課程與教學實踐改革任重而道遠，應采取有效措施

　　1.明確課程性質，科學合理定位教學目標

　　從課程的性質上看，教育學應當是高校教師教育專業的一門重要的專業必修課，是教育類課程中的基礎和靈魂。高校教師教育專業畢業生的職業價值觀念的培養與教育學課程性質和開設的質量有直接的聯系。從教學目標的定位來看，既要有認知目標，又要有情感目標、態度方面的目標，還要有教育技能目標。教育學課程性質的明確，教學目標的科學合理定位，有重要意義。首先，它能夠提高教育學課程的影響力，加強學校對教育學課程的重視，為以后的學習打下良好的基礎。其次，它有助于專業課教師將教育學課程與專業學科進行有效整合，充分發揮教育學課程的重要指導作用。再次，它能夠加強學生對教育學課程的學習，從而加固基礎教育思維體系的構建，為進一步提高教學技能提供理論支撐。

　　2.拓展教育理論課程的范圍，提高未來教師的教育綜合素養

　　隨著社會的不斷進步以及國家對教師培養體系的不斷開放，為了保證未來教師的教育素質，這也對教師的培養機制有了更多元的要求。傳統的教師培養機制已經不能滿足社會發展的需求，從課程的設置到教學理念，都應該做出一定的調整和改革。這是一個開放的時代，對教師的培養也應該更加開放，不斷拓展教育課程設置，特別是教學實踐課程，吸收國內外先進教育思維，學習國內外先進的教育經驗，加強教育層面的合作與交流，具體做法有以下幾點。首先要拓寬教育理論課程的門類,更新學生的教育理念。如中外教育思想史、教育哲學、教育社會學、教育心理學、比較教育等等。其次要開設教育方法論方面的課程，以提高教師工作的專門化、現代化水平，如教育管理學、教育科研方法等等。第三要開設教師技能技巧類課程,如教材研究、教育問題研究、教學技巧、電化教育技術等課程，使學生能盡快適應教育工作。第四要加強教育實踐,切實延長教育實習時間，并保證教育見習的落實。

　　3.加強與學科教學實踐的結合，充分挖掘教育學課程的實踐價值

　　教育理論能夠給教學實踐提供一定的知識基礎，為教學實踐提供教育理念支撐，規范教學實踐的行為，因此，教育理論對教學實踐有指導意義，這是毋庸置疑的。但是隨著教師專業化的程度不斷提高，傳統的教師培養機制已經不能滿足社會對教師的需求，特別是教育學課程理論與專業課的實踐活動逐漸疏離，一般的教育學理論對專業課教學實踐的指導意義越來越小，這就給教育學理論的發展提出了新的挑戰和要求。

　　4.加強高校教育理論與中小學教學實踐相結合

　　理論的研究是為了更好的指導實踐，高校教育學課程的設置就是更好的研究教育理論，為以后的教學實踐奠定基礎，但在實際的教學活動中，教育理論對教育實踐的指導意義并不盡如人意，很多中小學教學中存在的問題無法得到有效解決。這是因為社會在不斷發展，很多新問題、新挑戰也會出現，而教育理論也應該與時俱進。以美國為代表的西方國家在杜威的進步主義教育理論的基礎上，結合認知心理學、批判后現代主義等理論，充分發展為新的教師教育思潮。專業發展學校的改革實踐有力地推動了美國教師專業化的進程，也為我國解決教育理論與中小學教學實踐脫節問題提供了典范。因此，高校應該加強教育理論與教學實踐的結合，讓教育學理論在指導教學實踐的過程中得到發展和完善，促使未來教師在教學活動中，加強教學反思，在推動學科教育的同時，注重提高學生的綜合能力，為社會培養更多優質的建設者和接班人。

　　三、結語

　　綜上所述，無論過去還是現在，教師在教育中所起的作用是非常重要的，因此，國家應該將對教師隊伍的培養和建設擺在社會發展的重要位置，加大對教師培養的投入，同時還要順應時代發展的潮流，將教師的培養納入到新課程改革的行動中去，實現同步發展，對教師培養機制不斷革新，以滿足社會發展的需求，關注教師培養的各個環節，從高校教育學課程的設置到中小學的教學實踐，及時發現其中存在的問題，提出有效的改革建議，在加強教育理論學習的基礎上，深入推進中小學教學實踐，培養更多高素質的教師，推動中國教育事業的不斷發展。

　　參考文獻：

　　[1]朱宛霞.高校教育學課程設置與教學實踐改革勢在必行[J].赤峰學院學報,2011,3(12).

　　作者：陳麗 單位：沈陽音樂學院

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