大學有機化學實驗教學的現狀和措施

　　這篇實驗教學論文投稿發表了大學有機化學實驗教學的現狀和措施，對于實驗教學的實踐者, 多是對實驗課程內容架構進行分解, 劃分成碎片知識點, 建立實驗課程內容知識圖, 最后根據碎片知識點開發實驗課程微課中的微視頻以及配套的微實驗任務等。

　　[關鍵詞]實驗教學論文投稿,有機化學實驗;教學改革;創新

　　隨著我國“十三五”教育體制改革的不斷深入，創新教學改革已成為了高等教育體制改革中競相追逐的熱點。因此，在高校的日常教學活動中，解放大學生的創新思想，培養大學生的創新能力并建立、健全創新教學模式和創新教學評價體系已是大勢所趨。而對于醫藥、化工、生科、材料、環保等工科專業的學生來說，有機化學實驗不僅是一門專業基礎必修課，更是實踐創新教學課程的重要組成部分，它在基礎知識理解、綜合素質培養和創新能力鍛煉等方面有著其他課程無法取代的作用。但是，目前絕大多數高校的有機化學實驗教學都只注重大學生對有機化學基礎知識的理解和基本實驗操作的訓練，而忽視了對大學生有機實驗創新能力的培養，所以有機化學實驗創新教學改革迫在眉睫。

　　1大學有機化學實驗的傳統教學現狀

　　1.1有機化學實驗內容選取不客觀

　　在高等院校工科專業中開設的有機化學實驗課程普遍存在總學時不足，一般只有32-64學時，內容卻要涵蓋安全知識、基礎操作技能實驗、有機合成驗證性實驗和綜合設計性實驗四大類別，而其中每個類別又包含若干實驗項目，以合肥師范學院2016級制藥工程專業的實驗教學項目為例(具體實驗項目如表1所示)，僅基礎操作實驗就包含蒸餾、萃取、重結晶及熱過濾、柱層析等7項內容，如何對其進行合理取舍、安排，無疑考驗著廣大專業帶頭人和任課教師的專業水平。根據相關調查和分析發現[1]，目前很多高校有機化學實驗項目的設置都不客觀，大多僅從儀器數量、原料來源、實驗安全性及實驗教學可觀性上考慮，很少能滿足學生對有機化學實驗的實驗興趣和能力培養的需要，往往導致課程教學效果不佳。

　　1.2有機化學實驗授課模式較為被動

　　有機化學實驗教學模式和其他實驗的教學模式十分相似，都存在著單調、被動等缺點。實驗前任課教師講授實驗目的、實驗原理、試劑物性和實驗步驟，對于稍微復雜一點的驗證性實驗，教師都要提前猜想下學生操作過程中容易出現的問題，總結完成后將注意事項一一向學生們交代清楚。而反觀學生，他們中的大多數人卻很少會去主動思考，對于一些實驗步驟也只是囫圇吞棗般地記憶，即使面對實驗過程中出現的“突發”現象，也不會去深入探究，喪失了主動思考的機會和創新動力。

　　1.3有機化學實驗創新教學目標不明確

　　雖然創新一直都是各大高校的實驗教學目標，但在有機化學實驗教學中卻很少能得到體現，甚至有些有機化學實驗的任教教師對本專業培養方案理解不透徹，不能準確清晰定位有機化學實驗在專業培養中的地位，也不能認識到通過有機化學實驗項目使學生掌握到什么樣的實驗能力，致使所選取的有機化學實驗內容簡單、重復，且安排的實驗項目層次性不強，造成教師為了完成工作量去教學，學生則為了得到學分而實驗的“尷尬”局面。這樣的教學目的怎么能培養出具有創新精神的學生呢?

　　1.4有機化學實驗考核模式單一、簡單

　　很多高校由于實驗硬件條件和軟件條件的不完善，無法對每個學生都進行全程監督和指導，致使很多學生在實驗前的預習效果不佳，在實驗過程中也只會簡單的、機械的模仿其他同學的操作過程和步驟，甚至在實驗結束后為完成實驗報告而出現抄襲、編撰實驗數據和結果的現象也屢屢出現。目前，主要依據于學生實驗報告成績的傳統有機化學實驗考核模式不僅無法體現出學生在實驗中的實驗設計和實驗操作能力，更不能客觀反映出學生的綜合實驗素養[2]。

　　2大學有機化學實驗教學創新改革措施

　　2.1有機化學綜合設計性實驗項目應具有啟發性和探索性

　　教師在尊重專業培養方案的原則上，優化和重組一些基礎性驗證實驗項目，將有機實驗教學大綱所要求學生掌握的基本操作、性質驗證性實驗融入到有機綜合設計性實驗項目中，這樣不僅可以節約實驗課時，還能起到提高實驗教學效果的效果[3]。并且有機綜合設計性實驗內容的選取除了具有綜合性、開發性和設計方案多元性的特點外，還應盡量具有啟發性和探索性，激發起學生對有機實驗的設計熱情，真正達到鍛煉學生創新能力的目的。同時實驗項目的安排還應遵循“由淺入深、循序漸進”原則，建立起學生學好有機化學實驗的信心。避免實驗內容一開始就難度過大，造成學生無法運用所學的理論知識對實驗操作原理和實驗現象加以理解和解釋，從而達不到有機綜合設計性實驗的教學目的。

　　2.2有機化學實驗教學模式應調動學生的創新能動性

　　伴隨著多媒體技術日新月異的發展，傳統的以“教師”為中心的講授式上課模式已經不能適應現代教育教學發展的需要。以問題式學習教學(PBL)模式、參與式教學模式、專題式教學模式等新興的教學模式也在沖擊著傳統的教學模式，使教育教學真正朝著“以學生為中心”的方向發生轉變，同時借助網絡翻轉課堂和慕課(MOOC)全新的授課形式，還能實現“課堂進家”，保證學生課上、課下都能同步學習[4]。例如：首先，教師可提前構建網絡聊天群[5]，將有機化學實驗的教學目標、教學背景、電子課件及精品課程等資源相繼發布在聊天群中;其次，任教教師根據教學任務和計劃分解任務清單，清單力爭做到清晰、具體;再次，教師組織同學對各自實驗設計方案的可行性、可操作性、實驗原理、關鍵過程及可能出現的實驗現象等內容各抒己見、自由討論，以此充分調動學生的創新能動性，教師再在討論結束時給予點評和總結;最后，教師安排學生進入實驗室進行實驗的具體操作，以檢驗實驗設計方案的可行性。同時，引導學生學會對實驗進行總結，實現學生創新能動性的提升。

　　2.3學科競賽、科研項目應與有機化學實驗教學創新相互促進

　　讓學生多參與學科競賽和教師的科研項目，并積極鼓勵學生在學科競賽和科研項目中勇于發表自己的見解和看法，從而鍛煉和提升學生的創新能力，同時在指導學生過程中，教師自身的創新能力和指導能力也會得到提升，反哺教學，達到雙贏。以我校制藥工程專業的學生為例，由于他們在大二時，就積極參與安徽省中藥炮制質量標準修訂的科研項目和參加組建了全國大學生制藥設計大賽的輔助梯隊，因此在他們大三時就收獲了一系列成績：第七屆全國大學生制藥設計大賽二、三等獎，安徽省“創青春”創業競賽銀獎和銅獎等。這些成績的取得都是與學生平時注重創新能力的鍛煉是分不開的。

　　2.4有機化學實驗課程考核應充分體現創新性元素

　　有機化學實驗考核模式應注重創新性和多元化元素，讓學生能通過利用所學的化學理論知識對綜合設計性實驗開展自主調研，設計出切實可行的實驗方案，并能動手操作，對實驗過程中可能出現的實驗現象和問題能加以解釋，而僅靠平時學生參與實驗教學活動情況和實驗報告完成情況是無法客觀表現出學生的上述能力。我院制藥工程專業的有機化學實驗考核已經開始采用平時成績、期末考試成績相結合的模式，其中實驗預習情況、實驗操作情況、平時表現情況、實驗結果情況和實驗報告情況都是評估學生平時成績的重要依據，而在課程快結束時，選擇一個綜合設計類的實驗項目提前告知學生準備，并隨堂進行期末考試，實驗路線的創新性、實驗方案的可行性、實驗過程的操作及熟練情況等都是實驗期末成績的主要內容。此種模式不但能真實檢驗出學生實際動手安裝儀器的能力，還能鼓勵學生在方案設計中多引入創新性元素。

　　3結束語

　　由于傳統的教學培養模式已經無法滿足當今大學生自身發展的需求，努力開展大學生的創新素質教育，貫穿和滲透于整個大學教育的全過程就顯得意義尤為重大。而作為創新素質教育重要成員的有機化學實驗創新在教學過程所發揮出良好的示范作用，不僅可以提高學生的有機實驗興趣、開闊有機實驗的設計思想、增強實驗的動手能力，還能充分調動學生在實驗學習過程中的主觀能動性，但這也對實驗教師和學生都提出了較高的要求，同時還需要有合理、可行的創新教學策略和創新教學方法為有機化學實驗教學的改革提供強力保障。

　　[參考文獻]

　　[1]郭玲香，楊洪，蔣偉等.實施有機化學實驗研究性教學模式提高學生的創新能力[J].東南大學學報(哲學社會科學版)，2014(S2)：158-159.

　　[2]朱金苗，姚成立，方偉光.制藥工程專業無機化學實驗教學改革初探[J].合肥師范學院學報，2017，35(3)：83-85.

　　[3]蔣向輝，宛靜，祝軍委等.實驗培養學生科研能力[J].廣東化工，2014，20(41)：160-161.

　　[4]強根榮，王紅，楊振平等.大學有機化學實驗教學方法研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2017，36(3)：200-204.

　　[5]王春艷.翻轉課堂模式在《有機化學實驗》教學中的應用-以正溴丁烷的合成為例[J].高教學刊，2017，(11)：71-74.

　　作者：田恒 錢禾青 單位：合肥師范學院 化學與化學工程學院

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