積木式教學法對高職英語教學的作用

　　這篇詞匯教學論文發表了積木式教學法對高職英語教學的作用，高職英語詞匯教學的效率很低，教學模式受到傳統教學方法的影響，在高職英語教學中詞匯教學一直是英語教學的難題，論文探討了積木式教學法的概念，結合積木教學法村求高職英語詞匯教學的創新途徑，論文探討了提升學生詞匯掌握的能力。

　　關鍵詞：詞匯教學論文投稿,積木式教學法;高職英語;詞匯教學;運用

　　作為英語教學的重點，詞匯教學一直以來都是困擾英語教育工作者的難題。“積木式”教學模式為英語詞匯教學的改革提供了新思路，結合詞匯的使用頻率、主題、語塊產生等，明確核心詞匯，有助于幫助學生更好地理解之、掌握之，提升英語詞匯的教學效果。

　　一、積木式教學法概述

　　正如奧蘇泊爾所提到的：“當學習者試圖掌握第二種語言時，其會竭盡全力地避免本土語言的干擾，但這不僅不現實，而且效果不甚理想。本土語言的諸多結構與技巧，都能夠直接遷移到第二語言學習之中。因此，在習得二種語言時，還應掌握本土語言的正向遷移策略，幫助學習者第二語言的學習。”研究顯示：“對于第二語言習得過程中，其實是完整語塊的學習”。結合英語、漢語相似的語言結構，可以借助于積木原理，利用漢語正向遷移至英語詞匯學習中。

　　所謂的積木式教學法，指的是教學過程中，結合教學目標及要求，對特定教學工具、素材加以選取，使學生結合要求、興趣等，就素材展開不同形式的拼裝、組合，以提升教學效果的過程。該方法正如積木搭建一樣，充分發揮學生的想象力，進行物體的構建。較其他教學方法不同，積木教學法具有如下特點：

　　1.難度適宜，變化豐富。教師只負責提供素材，無論何種設計均會為學生留下想象的余地，就基礎不同的學生而言，應營造不同層次的認知環境，難度無需太大，但應富于變化。

　　2.選擇自由，強調收獲。對于該教學方法而言，其要求必須針對學生的知識層次情況，提供足夠的選擇余地，使學生可以更加自由、有針對性地訓練對應的模塊，保證每次學習都能有一個新收獲。3.注重實踐，靈活運用。該教學法要求教師必須在一定時間要求內，確保學生能夠全面掌握詞匯的核心知識要點，使學生可以在實踐應用中，靈活地加以運用，實現詞匯的舉一反三，使詞匯核心要點逐步內化于胸，構建起學生自主的詞匯知識體系。

　　二、高職英語詞匯教學中運用積木式教學法的必要性分析

　　(一)英語詞匯教學現狀要求引入積木式教學法

　　針對當前高職英語詞匯教學現狀，雖然取得了不小的成績，但缺乏必要的長效性。正如語言教學家Wilkins所提到的那樣：“若無語法，則我們可表達的事物將很少，若無詞匯，我們將無法表達任何事物。”因此，詞匯教學的重要性不言而喻。雖然不少學生花費了大量時間、精力用以學習詞匯，但收效卻很不理想。當前，詞匯教學現狀依然處在困境之中。

　　為了走出困境，也有諸多教育工作者進行了探索，提出了若干行之有效的方法，但很少有人邁對詞匯教學的首步。雖然，詞匯量極大，但詞匯教學所需詞匯量有限。結合一定的教學標準，就詞匯加以科學選擇，方為詞匯教學的重中之重。結合高職英語的教學要求，以及學生語言輸出的要求，確定相應的詞匯覆蓋率、頻率、可用性等標準，就詞匯加以篩選，獲得可供學生學習的詞匯。此類詞匯教學方為高職詞匯教學的核心，找到此類詞匯的學習方法，才是走出當前高職英語詞匯教學困境的關鍵。從積木式教學模式，可以獲得核心詞匯的習得靈感，也是高職詞匯教學的一條行之有效的渠道。

　　(二)積木式教學法能夠顯著提升詞匯教學質量

　　一方面，高職英語詞匯教學現狀要求引入積木式教學法，另一方面，高職學生的層次、學習特點也與積木式教學法相匹配。對于高職英語詞匯而言，其具有較高的專業性，而學生詞匯掌握情況良莠不齊，詞匯基礎差距甚遠，可利用該方法，使學生就詞匯加以科學把握，實現事半功倍之效。具體而言，根據學生的認知活動，為花最小的精力獲取最大的認知效果，還需將注意力全部投入到詞匯學習中來，而積木式教學法所提供的詞匯，均為精心挑選過的，也是詞匯教學的關鍵，是學生必須掌握的詞匯。就此類詞匯展開類似于積木搭建方式的訓練，便于學生將所有注意力投入到詞匯信息之上，可以達到“花最小的精力獲取最大認知效果的目的。

　　此外，詞匯學習效率的提升，關鍵在于關聯聯想，將某個給定詞項，正如明確了一個星座的中心，四周充斥著不等的并列詞匯，向著中心匯聚。詞匯并非孤立地存儲于學生的腦海之中，而是以某種關聯性相互存在著，而積木教學法所形成的“詞匯組塊”，使得學生更加順暢地想象與組建，達到有效理解與掌握詞匯的目的。不僅如此，該方法強調詞匯的反復推敲與加工，使其逐步內化為學生的心理詞匯，結合記憶的深加工，更富組織性與長效性，使學生記憶更加持久。

　　三、高職英語詞匯教學中積木式教學法的有效運用

　　積木教學法是通過核心詞匯的篩選，將其作為基礎，逐步組合、搭建成為各類短語、句子、段落。利用積木的多次、反復搭建，更加輕松地掌握此類詞匯，并科學運用之。因此，就高職英語詞匯教學而言，關鍵是要將核心詞匯加以挖掘，使學生在掌握此類核心詞匯的基礎上，開展類似于搭建積木的組詞、組句、組段，繼而習得復雜的閱讀與寫作。

　　(一)篩選核心詞匯，集中理解與掌握對于積木教學法而言，在運用過程中，應注重核心詞匯的篩選。教師可以設計三大變量，以積木的切塊變化，積木位移、替換，色塊、文字的色值變化等，為初期教學提供一個相對直觀的展示。通過積木的切塊，使學生就目標詞匯、關聯詞匯語法極其意義加以聯系;而色彩、色值的改變，利用視覺、感官方面的刺激，增強學生的目標詞匯的記憶;詞塊位移將詞匯語法內部結構的變化加以突出，詞塊的改變使得語用環境出現變化，為學生提供相應的訓練素材。教師應提前將高頻詞匯加以收集，分別根據詞意制作不同的積木。有關詞頻，可借鑒布朗、卡羅爾、伯明翰、奧斯陸/卑爾根等語料庫的詞頻排列情況。

　　將排列最靠前的詞匯，如the、of、and、to……等詞匯作為核心積木詞匯，設置在不同的積木之上，鼓勵每個學生小組隨機抽選不同數量的積木，并根據所抽中的詞匯，組成相應的詞語、短語或固定的結構，根據學生的掌握情況，逐步增大難度，將抽選積木的量(核心詞匯)逐步增加，所組建的結構也由最初的詞語、短語到隨后的組句、組段。如此一來，學生可依據詞頻的排列表以小組為單位展開核心詞匯的積木式練習，更好地理解和掌握詞匯。

　　(二)依托核心詞匯，靈活造句與組段

　　上述的積木詞塊，若再配合與核心詞匯有關的插圖，即可創設更為寬泛的詞匯聯想與運用情景，使學生更有效地理解和記憶常見搭配與句型結構等。教師可以選擇一些較為常見的主題，如校園或社會熱點問題，使學生練習插圖掌握此類熱點問題的積木詞匯，學生利用此類核心詞匯，結合自我理解、想象力進行組句、組段、組文，從而有效地提升英語應用能力，如聽力、口語、寫作等。

　　以廚房核心詞匯為例，諸如knife、fork、bowl、refrigerator、pot、washthedishes等，教師可利用此類詞匯，配以相應的廚房插圖，使學生開展積木練習，盡快掌握此主題下的各類核心詞匯極其內部之間的聯系，為后續的靈活應用奠定基礎。當然，積木式教學法集中針對常見主題下的核心詞匯加以鍛煉，還需引導學生把握好詞匯學習的主要矛盾，持之以恒，如此方可收獲良好的學習效果。

　　(三)利用常見語塊，集中訓練與構建

　　對于語塊而言，其主要指的是一系列預制的連續、不連續的詞，將其完整地存儲于記憶之中，待使用之時再加以提取，無需進行語法的自動生成與分析。語塊主要涉及到聚合詞、搭配詞、慣用語、引語或框架語等。以聚合詞為例，其主要是一個或多個單詞所構成的固定式短語，諸如whitecoffee(牛奶咖啡)、blacktea(紅茶)等。

　　就搭配詞而言，多為長期使用后逐步形成的同現關系詞匯，如heavytraffic等。而就慣用語而言，多為形式相對固定的組合，如IfIwereyou,Iwouldlike...。對于框架語、引語等，多出現在文章銜接之處，如firstly、finally等。具體練習中，教師可鼓勵學生結合詞典、詞匯表等，將每一語塊加以組句、組段。如reputation，可將其與動詞相互聯系：acquirereputation、buildupareputation、earnahighreputation等，如此學習可以降低語塊的記憶難度，增強記憶的持久性。此外，還可結合同義詞、反義詞、上下義詞，或前綴、后綴，讀音類似、拼寫不同等集中開展詞匯練習。一言以蔽之，積木式教學法最早應用于基礎英語教學之中，隨后與現代化教學理念、技術等相融合，進一步提升了其應用效果。對于高職英語教育工作者而言，應注重在訓練中配合視頻、動畫、音頻等多媒體資源，進一步增強視覺、聽覺等感官刺激，循序漸進地增大詞匯難度，提高詞匯教學的實效性。

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　　作者：吳麗萍 單位：鎮江高等職業技術學校

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