高校功利化學風的表現以及原因

　　這篇校園文化建設論文發表了高校功利化學風的表現以及原因，功利主義思想具有明顯的注重實效、積極競爭的特點, 對當代青年價值觀的形成產生過一定的積極影響, 青年價值觀的構建不是簡單的說教過程, 必須與實際緊密結合。要敢于創新和突破, 盡快構建適應社會主義市場經濟環境的思想政治教育體系。

　　關鍵詞：功利化學風,校園建設論文,學風建設

　　學風就是指學校風氣，主要通過學習目標、學習態度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果幾個方面體現。良好的學風通常是評判一個高校辦學是否成功的依據，學生在好的學風環境中更能專心學習知識。高校本著育人為本的態度，著重培養學生勤思考、善判斷的能力，努力為社會培養有理想、有目標、有紀律、有道德的社會公民。高校學風建設對學生有著深入靈魂的影響，這些影響在將來會對學生各方面產生潛移默化的指導，是學生在未來發展中的指路燈。

　　可是近年來，隨著經濟、政治各方面市場化發展，高校的學風建設也遭到了新形勢下的沖擊，功利化思維逐漸入侵高校學生的生活和觀念中。功利，一詞來自于以邊沁(Jeremy Bentham)為代表的功利主義學派。功利主義的最大特點，是在人類趨樂避苦的自然屬性中尋找道德行為的動機、標準和終極目的。功利主義認為人的一切行為都是為了追求快樂和幸福，追求功利就是追求幸福。后來也有哲學家認為，在不損害他人利益的情況下，合理追求個人利益是功利主義的精髓。如何避免高校學風建設功利化，成為當前加強高校學風建設的重要內容。

　　一、功利化學風在高校的表現

　　功利化這一理論應用到當今高校中，大學生通常會忽略合理追求中的合理，一味追求個人利益， 在不斷追求功利中找尋自身價值。如此一來功利化問題在高校學風建設中逐漸突出，高校學生追求功利主要有以下幾個表現：

　　(一)對待專業功利化。高考是衡量一個學生學習多少的標尺，那么高考之后對于學生選擇專業又是以什么作為衡量的標準呢?在報考高校的學生中70%以上的學生會關心他所報考的專業未來發展的前景，以及未來市場的需求量。就業前景直接決定學生對該專業的熱愛程度和報考程度，也就是說只有不到30%的學生會學習自己感興趣的專業。從2014年十八屆四中全會明確提出依法治國政策后，法學成為高考學生所報專業的熱門選項，即使法學的錄取分數線一再升高，可是依然沒有降低學生選擇的熱情，許多學生依然是擠破門檻也要報考法學專業，難道這真的是因為他們有多么癡狂的喜歡法學嗎?顯然不是，或許很多人在報考之前根本就不清楚法學到底學習什么，只是為了畢業后能有一份高薪穩定的工作，專業的價值以日后能為自己謀得多少福利為審核依據。

　　(二)對待分數功利化。即使是高校學生也難以擺脫分數帶來的情緒波動，在一定程度上學生不再是純粹的為了學習更多的知識和技能而學習，而是為了拿到更高的分數和績點，在來年獎學金的申請中有更加優越的條件。分數往往是得到獎學金的最好籌碼，所以每逢期末考試時，通常會看到平時不怎么學習的學生會通宵達旦的挑燈夜讀，而且還會提前向高一級的同學打聽老師考試的重點，以及大致常考的知識點，這難道僅僅是為了學習知識嗎?比起知識而言，學生更注重的是成績上的數字，考試會考的就學，不考的就不學，以分數物化學生是如今高校出現的普遍問題，學生在一味追求分數中迷失自我，很難反思自己到底真正想要的是分數還是知識。

　　(三)對待老師功利化。據某高校老師反映，學生對待老師過于功利化，?W生平時不努力學習，在快要臨近開題的時候就會找負責給他們開題的老師修改論文，開題過后便杳無音訊。而且更有學生在開題受到質疑時會道出是某某老師讓他這樣改的，事情成功，是他自己的功勞，事情失敗，就成了別人指使，不肯承擔責任，遇到不利于自己的事就把責任往別人身上推。就老師而言，對學生也僅限于上課時間的義務，老師幫忙并不是老師本就該這么做，而是出于對學生的理解，老師這樣做了沒有得到學生的感恩，反而遭到了埋怨，學生這樣的行為就是功利主義中典型的過分追求自我幸福的體現。

　　(四)對待職位和入黨功利化。班委是班級中一群領導班級、組織班級活動、為班級服務的人，每年也會有一次班委的競選活動。而競選出的班委也可以在年末時加發展分，這就導致了一些學生在選上班委后并沒有強烈的服務意識。就某一高校的某班長，在專業老師要求學委給班級分小組，以便于小組學習，學委先讓大家自由組合后發現出現了能力強的同學和能力強的同學組合在了一起，為了公平起見，學委就自行拆散了一些實力較強的組再重新組合，這引來了班長的不滿，強行保留他那一小組的成員。在全班同學都做出讓步的情況下，班長的行為顯得突出，他并沒有意識到作為班長的服務意識，一定程度上只是想通過擔任班長拿到發展分。同樣，對于政治問題的入黨情況上，學生把入黨當成了未來個人政治發展的手段，在問卷調查中，36.8%的學生是為了就業和未來發展，不是為了信仰而入黨，只是為了入黨而入黨。

　　(五)對待善行功利化。高校除了教學和科研之外就是向社會提供社會服務，學校會號召志愿者積極報名參加志愿活動，也會給學生加上相應的志愿時長，而且規定要達到一定的志愿時長才能畢業。這就導致學生在志愿活動中，只是為了拿到時長，而不真正的付諸服務行動。學校服務社會的初衷未達到，學生也未能達到鍛煉的效果。學生對于服務社會的意識淺淡，對待志愿活動提供的鍛煉機會也只是為了完成學校硬性規定的指標。有目的的完成志愿活動，隱形中也給社會帶來了道德負擔。

　　二、功利化學風在高校形成的原因

　　功利化思維在大學生中蔓延，原因是來自多方面的，多方面的因素相互作用使得學生的思維方式、價值選擇和價值判斷都發生了曲折。高校功利化學風形成的多方推動力主要有以下幾個方面：

　　(一)國家層面影響。從1990年開始，高校教育逐步從精英教育轉向了大眾教育，越來越多的人可以趕上高等教育的列車，也就意味著大量學生涌入高校，學生的學習基礎和學習能力有較大差別，學生自身素質也參差不齊。國家發展要求高校培育高素質人才，這一變化勢必會讓高校的工作變得艱難。為了更好落實國家政策，學校采用獎罰體制管理學生，在這種獎罰制度的指引下，學生逐漸變得越來越功利。此外，我國目前仍然未從應試教育成功轉向素質教育，高考仍然是我國選拔人才的標準。在高考指揮棒的指導下，高中老師以每年考上多少學生，有沒有狀元為學年審核的一項重要指標，這導致老師把獎勵與分數直接掛鉤，長期以來促使功利化思維植根于學生心中。

　　(二)社會層面影響。學生的價值觀是當代社會價值觀的“晴雨表”，總是表現為與當時社會價值觀相吻合，社會躁動不安的氛圍是學生相應價值觀形成的有利推手。從1994年起我國建立市場經濟體制開始，我國的各方面都逐漸步入市場化的大門，知識和信息技術起決定性作用。知識和信息技術主要通過人才操控，在此情形下人才市場化是不可避免的，社會越來越重視學生學歷以及大學期間的在校成績，社會對人才的要求越來越高，以至于學校中成績越優異的學生在未來發展中所能享受到的社會服務和選擇也就越多，學生相互爭奪表現，逐漸變得功利。

　　(三)學校層面影響。處于當前我國應試教育的國情下，小學、初中、到高中，學生最刻苦銘心的記憶就是讀書、作業、考試、分數。學校一成不變的用成績衡量一個學生是否優秀。每年會從班級里評選市級“三好學生”，還有其他優秀獎勵等等，但是不管是什么獎勵的評選，都是以學習成績好壞作為唯一參考標準。即使學生通過了高考進入大學，但學生早已被功利化思維腐蝕，高校從高考中選拔的也正是成績好的優等生。高校為了自身的影響力也會通過獎學金等鼓勵學年度學習成績突出的學生，學校只關心成績，教學生如何拿高分，卻不教學生如何思考。此外，老師處于體制內，又迫于學校對教學質量提高要求的壓力，想方設法鼓勵優生奮進，給優生更多優先選擇的權利，小到班級的坐位都會按照成績安排，這無疑是讓學生全身心的投入到分數而不是知識的競爭中去。

　　(四)家庭層面影響。上一代的一言一行會時時刻刻的影響著下一代的成長，中國的家長有一個較為普遍的觀點，認為子女就應該讀書才會有出息，只有通過讀書才會光耀門楣。這本是好事，但在他們心中讀書不僅僅是讀書，讀書的多少與成績的多少是對等的。而且更有家長會樂此不疲地拿自己孩子的分數與別人家孩子的分數做比較，得出的結論都是別人家的孩子更好，家長為了平息自身的心理落差，會一直給自己的孩子灌輸成績至上的理念，從小到大，他們的孩子一直深處這種父母教導式的功利化環境中。

　　三、高校學風建設的改進對策

　　在功利化學風影響下，學生不為自己能夠學到知識而高興，都陷入了一場瘋狂的成績比賽中，學生即使得到了第一名，多的不是知識，而是壓力。高校作為向社會不斷輸出新鮮血液的基地，良好的價值觀導向對學生的發展是至關重要的，蔡元培先生說過，決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格修養。高校要求學生認真學習，不能只求分數，要以提升自身氣質為目標。此外，高校應不斷加強學風建設，努力培養學生健全的人格修養。加強高校學風建設可以從以下幾方面尋求改進對策：

　　(一)建立合理的評價方式。眾所周知獎學金是高校為了獎勵每年考試成績優異，學分績點較高的學生設定的獎項。最早設立獎學金的本意是為了鼓勵學生多學習，但后來卻逐漸在學生心中轉變成為成績等于金錢的價值觀念，這無疑是讓學生一切“向錢看”。目前高校有一項特別嚴厲的校規，學生考試期間杜絕作弊，一旦被發現，就會與大學學位證無緣。因此，學校的學習、研究氛圍不能受市場經濟這個大環境所影響，不能一切只以金錢來衡量。取消分數與獎學金的直接掛鉤后，可以通過評判學生的綜合素質來獎勵學生;也可以將獎勵錢換做其他的東西，如學生日常生活中的必需品等。

　　(二)發揮教師的示范引領。老師的性格很大程度上影響學生的性格，學生在老師的帶領下，其性格、觀念等都會和他的老師趨于相似，老師在給學生教授知識的時候會給學生一定的心理暗示，潛移默化的影響了學生的價值觀。基于這一點，高校應該要求老師將學術的思想傳授給學生，而不能指導學生一味的“向錢看”;同時，也應教導學生學會奉獻的精神，而不是一味的索取。只有通過老師正確的價值引導，才能重塑起學生心中積極奮學的世界觀，從而突破高校功利化學風蔓延的瓶頸。

　　(三)營造良好的社會環境。如今高校培養人才以社會需要作為標桿，社會需要什么樣的人才，高校就會努力培養什么樣的人才。社會以學生的在校成績來評判一個學生的能力，所以高校自然就會偏向對學生成績的重視。高校應該與社會達成一個共識，評判一個學生的能力如何不單單只靠學生在高校的成績單，而應重視學生的綜合素質，評估學生的創造力和實踐力。這樣既可以避免了高校培養只懂紙上談兵卻缺乏實踐的學生流入社會，也可以讓學生不再過分注重成績單上的數字，踏踏實實的讀書，努力提升自己各方面的硬本領，不斷完善自己，成為社會發展，國家發展的基石。通過這種方式，高校功利化學風也會得到一定的凈化，高校的學風建設也就少了一個難題。

　　推薦閱讀：《中國校園導刊》系國家新聞出版總署主管，新聞出版報社和北京師范大學聯合主辦的國內外公開發行的國家級綜合教育類期刊。

轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.zpfmc.com/jylw/16899.html