小學作文教學中的困惑以及應對策略

　　這篇小學教育論文投稿發表了小學作文教學中的困惑以及應對策略，提升寫作能力是語文學習的重要組成部分。小學中高段的作文學習不僅僅是注重趣味性和想象力，還應當為學生樹立正確的思想理念，促進孩子們形成優秀的道德觀念、思想品格和愛國情懷。

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　　1.小學作文教學的重要性

　　《義務教育語文課程標準》指出;"寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、提出創造性標述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。"小學作文教學在語文教學中占據著重要的地位，是語文學科綜合性知識的積累，是語言表達能力和信息的整合能力的具體體現，是語文綜合素養高低的重要體現，是學生內心情感表達的一種重要方法。提高寫作能力，對于學生的語言組織能力、表達能力、邏輯思維能力的提升都有很大的幫助，為后續語文作文的學習奠定堅實的基礎。

　　2.作文教學中的困惑

　　2.1 內容空洞，缺乏情感。在小學作文教學中，不難發現學生的作文內容空洞，感情缺乏，假話、大話、套話隨處可見，語言枯燥、描寫不具體、缺乏情感。抱怨作文難寫，寫作文就一個字一個字地拼湊出來的，一邊寫一邊數字數。其根本原因就是學生缺乏對生活和大自然的觀察體驗，覺得自己的生活平淡，每天都是從家到學校兩點一線。寫作文時感到沒有素材可選。沒有內容可寫。

　　2.2 脫離實際，千篇一律。小學作文要么出現寫作內容脫離實際，瞎編亂造，假話、大話、套話連篇;要么出現作文幾乎猶如一個模板倒出來似的，作文格局老套，沒有創新。作文內容舊事"新作"，沒有一點新意，讀起來讓人乏味。例如人教版五年級語文下冊第七單元要求寫人的作文，班上部分同學在描寫父親的外貌時，幾乎都是千篇一律的嚴肅穩重的面孔。作文缺乏細致入微的觀察，同時也缺少了真情實感的注入。由此可見沒有切合實際、聯系生活的文章是難以引起他人的共鳴，也無法從文章中感受作者真實的情感體驗，學生也無法從寫作的過程中表達自己的喜怒哀樂和生活樂趣。

　　2.3 閱讀量小，缺乏積累。許多老師對課后閱讀重視不夠或學生自身閱讀興趣較低，學生的閱讀量小，閱讀內容單一，語文素養積累不夠。在寫作時由于詞匯量匱乏，對如何審題、立意、選材、布局謀篇等寫作技能技巧短缺，導致了作文無從下筆、無話可說，思維不夠發散，寫作水平低下。豐富學生課后閱讀，不僅能夠增張學生的見聞，更能夠培養學生閱讀的興趣。同時，閱讀量的增加，對學生的寫作提供很大的幫助，以讀促寫。引導學生在練習寫作的過程中潛意識地琢磨、分析曾閱讀過的文章的寫作方法，適當引用其中語句，以寫促讀，讀寫結合，互相促進。

　　2.4 脫離主體，模式老套。小學作文課堂教學許多教師還是采用傳統的授課方式，教師在上面講解，學生在下面聽，缺少有效的互動。教師講課的內容一般是根據寫作教材進行講解，對寫作的體裁和技巧進行教授，或是找一些優秀的范文進行閱讀等等。這種作文教學方式脫離學生主體，教學的模式死板老套，整個教學過程是以老師為中心的，忽略了學生的主體地位，同時也忽視了學生的個性發展。長此以往，學生寫作水平不僅沒有得到提高，還會反感于語文寫作的學習，導致課堂的教學效果更差，極不利于學生寫作水平的提升。

　　3.作文教學過程中的應對策略

　　3.1 細心觀察生活，豐富情感體驗。生活是寫作素材的源泉。學生作文內容空洞，沒有情感的根本原因是缺乏對生活的觀察和體驗。語文課程標準明確指出了小學中高年級段的寫作目標是能夠讓學生留心生活中的點點滴滴，并不拘于形式地將生活中令人印象深刻或感動的見聞表達出來，讓學生在學習寫作的過程中學會生活、學會思考、學會做人。要想引導學生寫出優秀的作文，就必須加強學生的課外實踐活動，創造機會讓學積極參加校內外各種活動，如郊游、參觀工廠、社會公益勞動、興趣活動、各種比賽活動等;與家長溝通讓學生參加生活實踐，如力所能及的家務勞動。讓學生在活動中體驗、在生活中感受，在活動中發現美，感受美，為作文積累足夠的素材，到時就有東西可寫，這樣寫出的文章才會內容生動具體，才有真情實感。

　　3.2 發揮奇思妙想，鼓勵個性發展。孩子們的世界常常是充滿了奇思妙想和童言無忌，這是成長的必經階段，不能揠苗助長，遏制孩子的想象力和個性發展。因此我們在作文教學過程中必須倡導學生的個性發展，鼓勵學生創造思維和大膽想象，從而提高學生思維的活躍性，激發學生對作文學習的興趣。以引導為主，讓學生通過作文展現內心的童真童趣。

　　例如通過對人教版小學語文第七冊第三單元《巨人的花園》《去年的樹》等幾篇童話故事的學習后，教材要求學生圍繞生活中自己最熟悉的幾種事物自由進行一次童話故事的創作。教師應把握這一作文教學契機，引領讓學生在創作中充分展開想象的翅膀，張揚自己作文個性和風格。以此來活躍學生的發散思維，增添學生寫作學習的樂趣。

　　3.3 加強課外閱讀，提升寫作技巧。俗話說得好"讀書破萬卷，下筆如有神。"加強學生的課外閱讀、對補充匱乏的詞匯量、豐富學生的寫作技能技巧，提高學生的寫作水平具有重要意義，。作為教師，我們應該有目的性地引導學生開展多種形式的讀書活動，經常給學生推薦合適且有趣的書籍讀物，例如一些優秀的文學作品、科普書籍等課外讀物，同時為避免學生看書不動筆墨的情況，還可以讀后感來促使學生對閱讀進行思考。學生通過博覽群書、廣泛獵取來拓寬自己的知識視野，提升自己的語文寫作素養，大量積累寫作素材，以便達到寫作時厚積而薄發。

　　3.4 改革教學模式，尊重學生主體。劉鐵芳先生指出兒童生活往往被看作是長大成人的一個不必要的過渡階段，錯誤地認為孩子并沒有人格價值，而導致人們容易忽視他們的獨特性以及豐富性。傳統教學模式側重于應試教育，以教師為主體來開展教學的，忽視了學生所具備的主觀能動性和主體地位。有效的作文教學，應該把寫作本身視為一個活動，一個過程。它是學生從觀察體驗，到構思，再到寫作的活動，活動的主體主要是學生。老師只是一個引導者。作文是學生自我表達的一種方式，是他們對生活、對世界的認知。因此施教者在教學過程中必須不斷地優化教學模式，尊重學生的主體地位，尊重他們的情感體驗和個性表達，促進他們的寫作能力不斷不進步，促進他們的情感、性格、品德的健康發展，引導他們樹立正確的三觀。

　　4.結語

　　本文針對目前小學中高段作文教學中出現的問題和困惑提出了自己的一些看法和應對策略，以望進一步提高作文教學的質量。總之，作文教學是一個漫長的過程，有效的指導，可行的方法是最重要的，作文教學是一個創造過程，用心去發現，用心去指導，保持兒童的天性最重要的。

　　參考文獻：

　　[1] 蔣章，課外閱讀在小學作文教學中的作用[J].作文教學研究，2016(04)

　　[2] 黃玉環，淺談小學作文作文教學存在問題及對策[J].讀與寫雜志，2017(10)

　　[3] 劉鐵芳，沉重的書包與教的權利[M].清華大學教育與研究，1999-04

　　推薦閱讀：小學教學參考 小學教育論文發表，該雜志是小學教師輔導刊物，廣西省教育期刊。具有資料性、實用性、時效性，提供實用的教學參考。

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