在數學課堂教學中如何實施素質教育

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2019-03-08 10:51

本文摘要：為二十一世紀培養高素質的勞動者，全面提高教育質量，實施素質教育，是當今教育所面臨的新任務。對學校而言，課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是學生在校學習的主要形式。在課堂教學中，面對參差不齊的學生，如何面向全體，利用以教師為主導，以學生為主

　　為二十一世紀培養高素質的勞動者，全面提高教育質量，實施素質教育，是當今教育所面臨的新任務。對學校而言，課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是學生在校學習的主要形式。在課堂教學中，面對參差不齊的學生，如何面向全體，利用“以教師為主導，以學生為主體，以思維為主線”的教學，開發學生智力，發展學生的思維能力，促進學生素質全面提高，是每一位教師在教學中值得思考和探索的問題。筆者認為，在數學課堂教學中，應努力創造適合學生的課堂教學結構和方法，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使他們愛學數學、樂學數學、善學數學。要達到此目的，我們必須認識以下幾點：

課堂教育論文

　　1.培養非智力因素，是實施素質教育的前提

　　學生，尤其是小學生，他們的非智力因素在其數學學習中起著定向、調節、維持、強化作用，使他們的智力因素不斷發展，成為掌握數學知識的原動力和前提。據有關資料表明，對一個人未來的影響，非智力因素占百分之八十五。巨大的學習動力來自偉大的目的，強烈的學習動機來自于濃厚的興趣，頑強的意志來自于堅強的毅力，良好的習慣來自于長期的嚴格訓練。就小學數學課堂教學而言，我們應結合小學生哦年齡特點和數學科的特點，對學生進行目的性教育，重視對小學生數學興趣的培養，以富于情趣、幽默、誘導的教學方式，激發學生強烈的求知欲望，讓他們在成功中感受數學的美。變“要我學數學”為“我要學數學”。

　　2.學生在課堂的主動參與是提高素質的基礎

　　“導”與“學”是相輔相成的。僅有教師的導，而沒有學生的學，達不到提高學生素質的目的。小學生在數學課堂上的積極主動參與，增強了學生的學習自覺性，通過他們在數學學習過程中的再創造，引發思維，促進大腦的興奮，產生強烈的求知欲。教師以此為契機，進行引導，使之進入系統的數學知識中去，從而達到教學的目的。

　　教學效果的優劣，取決于能否激發學生的內動力。在教學過程中，在中是如何導的同時，處處以學生為出發點，注意通過想、算、猜、議有目的地創設學習氛圍，鼓勵學生大膽提問，仔細觀察，充分動腦，勇于探索。尤其要讓中差生參與到教學活動中來，注重差生“舉手發言優先”、“上黑板演算優先”的原則，防止差生的旁聽、陪讀現象的發生，真正做到面向全體學生。

　　3.培養智力因素，是實施素質教育的核心

　　小學數學，不只是讓學生獲取知識，更重要的是培養學生的思維能力，對學生整體文化素質的提高，產生深刻而持久的影響，充分體現出數學科的“工具”特征。重視通過學生實踐、觀察、探索、發現的認識過程，培養學生思維的深刻性。低年級小學生的思維主要是形象思維，到中高年級要逐步向抽象思維過渡。特別是小學四年級是許嵩思維能否升華的一個轉折點。在形成概念、引入及探索新知識時，都要精心創設問題情境，恰當地提供有關的歸納用的感性材料，使其本質特征或屬于揭示得更加突出、清晰和逼真，誘發學生思維，促使他們大膽地、多向地展開想象;引導學生通過動手、動腦去體會，引導學生邊觀察、邊思考，發現規律，啟發他們用數學語言來展現自己的推理過程，對形成的新知識，不僅知其然，而且要知其所以然，培養學生的概括能力和思維能力。

　　通過一題多解、一題多問、一題多變等發散思維訓練，解題方法合理。恰當的選擇訓練，正向思維和逆向思維的轉換訓練，以及引導學生進行聯想等方法，培養學生思維的靈活性。在掌握了扎實基礎知識的基礎上，對學生提出一定的速度要求，并進行多種形式的訓練，以培養學生數學思維的敏捷性。教學中要培養學生對自己解題過程的自我監控能力，能夠對自己和別人的作業或試卷進行評價，鼓勵他們懷疑，爭論和大膽發表自己的意見，對解決疑難問題進行獨立思考，并注意引導他們全面分析和認識問題，幫助他們克服思維的表面性和片面性。引導學生勇于探索，鼓勵他們解題的方法越多越好，越獨特越好，并能從中選擇最佳的方法，培養學生思維的獨特性。

　　4.加強學法指導，培養學習能力，是實施素質教育的關鍵

　　未來的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。知識的更新越來越快，學生在今后的實際工作和生活中，需要的大量知識，大都不是課本上現有的，不是在學生階段學的，而是需要他們利用自己已掌握的學習方法去不斷學習，不斷充實自己。教學過程是教師的教和學生的學的能動過程，教與學是密不可分的有機結合體，因此，教師在選擇教法的同時，要與學生的學法有機結合。學法指導要與非智力因素密切結合。從心理狀態直接影響學習的效果，它是一切學習活動和智力活動的激發劑，是促進學生有效地掌握“學法”的重要保證。學習方法多種多樣，必須根據學生的年齡特征、實際水平、學習情景選擇適當的學習方法，并能為學生所掌握。

　　學習能力是直接影響學習活動效率，使學習任務得以順利完成的心理特征，它直接影響著學習方法。“學法”指導必須重視學習能力的培養，有了學習能力，就有了從事學習活動的基本功。因此，“學法”指導必須與學習能力的培養緊密結合。“學法”指導還必須與自學習慣的培養密切結合。教會學生自學，使學生能夠獨立地掌握知識、運用知識，形成良好的自學習慣，不僅是學生眼前學習的需要，也是他們未來升學和就業的需要，提高競爭力和生存力的需要，更是優化課堂教學，提高教學效益的有效方法。學生是學習的主體，他們獲取知識不僅要靠課堂，而且還要靠自己課后自學。使學生從“學會”到“會學”。

　　總之，課堂教學中，只要注意“主導”與“主體”、“全體”與“個體”的關系，充分調動每個學生主動參與，積極思維，就能有效地利用數學課堂教學實施素質教育。

　　推薦閱讀：《第二課堂》創刊于1985年，是以中小學生為主要讀者對象、面向國內外公開發行的教育類刊物。每月編輯出版小學版、初中版、高中版各一本，內容豐富，形式新穎，是陪伴同學們度過黃金時代的摯友、諍友、密友。