改善高職思政課程學生學習參加狀況的辦法

　　摘 要 思政課程是一門重要的課程，目前高職思政教學受缺乏良好環境支撐、學習目標不夠清晰、學習內容無挑選性等因素影響。文章憑借信息手段把授課內容設置為以學生為主體的作業活動，經過小組內部、小組之間共享學習收獲，產生組內互幫、組間競賽的學習環境，讓所有學生都可以悅納自身、體驗勝利，用以協助學生學會學習，助力學生成長。本文對改善高職思政課程學生學習參加狀況的辦法話題進行了有益的探討，供高職院校思政老師們參考。

　　關鍵詞 高職思政 學習參加 辦法

　　高職教育方向性明晰，對于技能授課或者專業授課的探究比較多，而對于公共基礎課的相對較少，例如高職思政課程。作為一門公共基礎課，高職思政授課擔負有多項功能。不過事實是，假如不是因為升學或者平時考試，對學生來講，公共基礎課學和不學一個樣;對專業授課來講，它無足輕重;對社會來講，學多學少無明顯區別。怎么解決這個問題?筆者以為，找到緣由，有的放矢，建立適應職業教育的高職思政形式是主要的。

　　1 高職思政講堂授課近況的緣由解析

　　(1)缺乏良好環境支撐。去高職院校和普通本科院校走一走，人們會很明顯地發現，二者的校園學習氛圍迥然不同，前者不如后者。與高中階段比較，高職學生要悠閑許多，有更多的自由時間。對于自由時間，多數學生用于消遣，少數學生用來學習，主要緣由有這么幾個方面：一是缺少管理。在高中，幾乎每天都有老師、家長監督、叮嚀，來到高職后管理相對寬松，學生自由安排的時間較多，加上自我約束能力較弱，以致于學生學習懈怠。二是缺乏學習氛圍。高職院校學生較普通本科院校學生，就業壓力小，學習動力不足，校園學習氛圍不濃郁。三是缺乏師生互動平臺。在下課后如果學生碰到學習問題，沒有辦法得到快速解答，有礙學生學習積極性的培育。

　　(2)學習目標不夠清晰。高職院校和普通本科院校的學生情況是不一樣的。來到高職院校的學生、家長和部分老師基本上都有這樣的一個認識，學習成績一般才來到高職學習技術的，技術學習只須手動練習就行了。來到高職的學生考試成績不太好，一般二三百分就能入校，上高職是迫不得已。原來思政還是高考重點，不學不行，來到高職院校后升學壓力不存在了，學和不學一個樣。還有，專業課授課重在動手能力，用到思政知識的地方特別少，因此學生幾乎感受不到思政的效用。高職學生總體就業率是比較樂觀的，多數高職學生學習目標不夠清晰，被動等待畢業。在校勤奮學習，認真準備參加專升本考試的高職學生很少。

　　(3)學習內容無挑選性。從筆者的經歷來說，由小學到大學思政這門課程一直都有。高職思政是一門公共必修課程，是全部專業的學生一定要學習的�？荚囎鳛槭谡n質量的一種量度形式，引導授課變革的方向。從平時考試的思政試題看，主要是常規知識點的檢查。常規知識點的檢查筆者以為作用一般，不過由此帶來的講堂授課肯定是滿堂灌。學校為了提高學生平時考試成績，肯定會把考試內容和授課內容保持一致。

　　2 改善高職思政課程學生學習參加狀況的具體辦法

　　老師按照授課目標把授課內容制作為難度增進的作業，根據作業性質的差異安排學生以小組為單元開展個人學習亦或互助學習，在每項作業完成后開展組與組之間共享，之后對每個學生的情況開展測試，以檢驗授課結果，證實要不要調整授課方略。作業的分段性出現可以有助學生明晰學習實質，活動的安排可以很好地把握學生的關注度，小組的建立有助于學生擺脫學習的畏難情感，使每個學生都可以加入到學習活動中，而小組間的共享可以不斷夯實主要內容，還有利于學生團隊精神的培育。

　　2.1 授課預備

　　2.1.1 學生分配

　　互助學習能夠提高大家的學習成績，尤其對后進生效果更好。不過，要提高互助效率，老師首先要對學生進行科學分配。對高職學生而言，筆者以為分組人數在10人以內，并指派一名小組組長，這樣便于協調管理，不然互助學習的效率會降低，可能有部分學生離組。小組成員集合一般由學生自選和老師合理安排相結合的方式擬定，確保每個小組的水平基本持平，老師要讓每一個小組成員確認在小組中的身份，這樣在講堂安排中可以互相合作，有秩序地開展活動。這些身份在往后的授課中也能夠輪流擔任，讓學生可以學著全面考慮問題。

　　2.1.2 授課安排

　　思政教育應該是老師從自己的生活經驗出發，指引學生運用思政的知識去處理現實問題。老師在進行授課安排時將授課內容和學生的專業需求、生活經驗相聯系，以表現出思政學習的意義，讓學生體會到思政是有價值的思政。單純的知識講授，既單調又空洞，學生誠然沒有樂趣。所以，授課形式施行第一要解決的授課安排問題是讓學生置身于能夠感覺的環境中，為作業的導出供給情境。

　　2.1.3 作業布置

　　高職講堂要有高職的特征，事實就是協調的事情。高職學生注意力不易集中，所以，在授課安排時要將授課內容分解成可以在較短時間內講授完成的有序小段，而后進入到小組作業中，時間還是不要太長。節律的把握對于授課結果一樣重要，讓學生維持合適的緊急感，有助于提高學習效率，基本上一堂課安排幾個作業就可以了。以實現對學生學習情況的實時把握，全部授課流程需要有授課工具的支撐。在每項作業學生共享學習收獲結束后，老師需要對學生的學習情況進行追蹤，所以要事先在授課工具上把測驗題預備好，按時分給學生進行測試，并按照測試結果調節授課進度。

　　2.2 講堂應用

　　2.2.1 應用注釋

　　A老師主導學生行動。高職學生自律性弱，對思政課程來說，老師主導功能很重要，直接影響到授課的效果。老師的主導功能表現在授課的安排上，學生以組為單元，在老師的教育下開展互助探索。以習近平新時代中國特色社會主義思想的概念為例，假如直接告訴學生釋義，不如讓學生根據老師的引導開展概念體會認識深入。小組活動一樣需要老師引導作業的進度，以實時掌握作業的開展和學生遇到的問題，提升老師的歸納指向性。相反，沒有老師主導，講堂將是無組織無紀律的，對老師對學生都沒有意義。

　　B作業把控環境安排。授課環境設計，老師可通過某種方式進行環境引入，主要是給學生建造一個可以感覺的實際場面，以激起學生的興趣，時間不要太長。問題轉變為學生的學習作業，老師需要注意問題的難易坡度，按照情況可以把全部問題展示給學生，也可漸漸地顯示學習的作業。不過，每項作業完成后須要有檢查，以實時掌握學生的學習狀況，發覺學生存在的問題，把握授課的進程。如，講到《馬克思主義中國化的提出》時，老師可以用中共六屆六中全會的視頻導入，提出兩個問題，“馬克思主義中國化提出的歷史過程是什么?”“為什么要實現馬克思主義中國化?”安排學生帶著問題閱讀課文。稍后根據學生的回答情況把控授課的進程。如果回答得沒有問題，那就加快授課進度;相反，那就減緩授課進度。

　　C意義建構收獲共享。組與組之間的學習收獲共享就是對由老師引導的學生學習成果的一個評介，表現的是老師對學生情況的把握，對嶄新知識在學生原來經驗基礎上的增長點的正確掌握。這一關節體現質量互變規律，各組的歸納反映了他們對學習內容開展意義建構的水準，還是老師提升授課水平、再次檢查授課流程的根據。學生們共享學習收獲，每名學生可以獲得幾倍于自己的知識，這不失為一種獲取知識的好方法。

　　推薦閱讀：《新職教》理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

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