本文摘要：物理是一門實驗性學科，物理實驗教學是鍛煉學生觀察能力、分析能力、科學探究能力，激發學生學習熱情的重要途徑。在培養學生觀察能力、實踐能力、科學探究意識和能力等方面，自制教具具有不可比擬的優勢。自制教具常被用于中學物理實驗教學，但有不少中學物
物理是一門實驗性學科，物理實驗教學是鍛煉學生觀察能力、分析能力、科學探究能力，激發學生學習熱情的重要途徑。在培養學生觀察能力、實踐能力、科學探究意識和能力等方面，自制教具具有不可比擬的優勢。自制教具常被用于中學物理實驗教學，但有不少中學物理教師不重視自制教具，也不會動手制作教具，在運用自制教具開展物理教學方面經驗不足，存在較大困難。基于此，探討自制教具在中學物理教學中的運用具有積極的現實意義。
一、借助自制教具導入新課
選擇課堂導入環節的素材時要考慮激發學生的學習興趣。新鮮奇特的事物總能吸引學生的目光，引起學生的興趣。在學習新知識前，大部分學生會通過預習對課本中的內容進行了解，如果教師用課本中的內容進行導入，新鮮感不強，難以提升學生的興趣。如果教師在開展課堂導入時借助自制教具向學生展示從沒見過的實驗，將有利于激發學生的好奇心和求知欲。
例如，在“流體流速與壓強之間的關系”教學中，單一的講解使學生難以理解，而如果教師用生活中常見的泡沫小球、玻璃管為學生演示“隔管吹球”的實驗，可以給學生帶來強烈的新奇感，從而極大地激起他們的好奇心，促使他們積極主動地參與實驗探究。
具體實驗過程如下：首先將玻璃管置于支架上，將泡沫小球置于玻璃管的一端，請一名學生隔著玻璃管對泡沫球輕輕吹氣，同時嘴巴順著玻璃管向另一端移動，當嘴巴移動至另一端時用力吹一口氣，這時，學生們會發現玻璃管中的小球從一端向另一端移動，最終從另一端飛出。
對于這樣的現象學生們都感到很新奇，希望能夠找出其中的原因。此時教師可以結合實驗，運用恰當的語言提出問題，順利導入新課。通過自制教具給學生演示“魔術”一般的物理實驗，可以有效激發學生的學習興趣，啟發學生去思考探究實驗現象和實驗原理，從而獲得理想的課堂導入效果。
二、借助自制教具開展新課教學
利用生活中的物品自制教具，將物理知識的相關特點、現象直觀地呈現在學生面前，使學生腦海中形成深刻鮮明的印象，從而更好地理解和掌握抽象的物理概念和物理規律。例如，霧凇是由水蒸氣凝華而成，是極寒氣候下出現的一種美麗奇特的自然現象。“升華和凝華”這部分內容，課本中給出的是碘的升華和凝華實驗。在該實驗中，學生可以看到碘受熱后形成紫色碘蒸氣，隨著溫度的下降，紫色的蒸氣漸漸消失，最終凝華成黑色的固體碘。
但是當觀察了碘蒸氣凝華成黑色固體碘后，學生往往存有疑惑：碘蒸氣是直接轉化成了固體碘還是先液化之后再凝固成固體碘的呢?為了解決學生的困惑，提高演示實驗的直觀性，教師可以自制教具，為學生演示“人造霧凇”實驗。具體過程如下：準備幾顆樟腦丸(易揮發物質“萘”)，一只燒杯，一個電熱杯，一個裝有冰塊的保溫盒，用鐵絲制成的小樹，橡皮筋，保鮮袋，熱水等實驗材料。
在開始演示之前，教師需要將鐵絲制成的小樹置于裝有冰塊的保溫盒中;將樟腦丸研磨成粉末加入燒杯中;用保鮮袋套住燒杯并用橡皮筋扎緊，避免氣體泄漏;將燒杯置于裝有熱水的電熱杯中，接通電熱杯電源進行加熱;收集到萘蒸汽后，去除保鮮袋，迅速從保溫盒中取出鐵絲小樹倒扣于燒杯上，使鐵絲小樹保持低溫，這樣一來溫度較高的萘蒸氣就會在“小樹”上凝華成雪花狀固體，看起來如同小型霧凇一般。
利用生活中常見的物品制作實驗教具，設計實驗，模擬自然界的霧凇景觀，既可以有效補充課本實驗的不足，豐富學生的實驗探究內容，又能夠利用美麗的“人造霧凇”吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以使學生更加深刻地體會到“物理無處不在”，從而進一步激發他們的學習熱情，在觀察、分析實驗的過程中，學生更加深刻地理解了升華和凝華這兩個物理狀態的變化過程，進而提高教學效果。
三、借助自制教具組織學生實驗
學習的最終目的是為了運用知識解決實際問題，教師在教學中要引導學生在理解知識的基礎上對知識進行應用。實驗是讓學生將所學知識用于實踐的重要手段，是他們積累物理經驗、鍛煉動手操作能力的重要途徑。
在教學實踐中，教師要善于引導學生針對物理問題提出自己的猜想，引導學生設計實驗，通過自制教具進行實驗探究，通過實驗驗證自己的猜想并得出結論，在實驗探究中逐步提升自己的物理綜合能力。當前，學生分組實驗活動過于模式化，根據教材中既定的結論進行實驗驗證的居多，學生很難有機會根據課題自由探究。因此，教師應該充分發揮自制教具的作用，增強學生實驗的實效性，更加高效地培養學生物理綜合素養。
例如，在組織學生實驗“探究光的反射定律”時，教師應該先給學生介紹“什么是反射現象”，“實際生活中常見的反射現象有哪些”。要探究反射現象的物理規律，需人為制造反射現象，結合實驗現象分析反射的特點和規律。教師應準備不同類型的光源，如手電筒、激光筆、燈泡、蠟燭等;不同材質的反射面，如玻璃、木板、紙板等;各種測量工具：如圓規、量角器、直尺、三角板等。要求學生按照自己設計的實驗方案選取材料自主實驗。這種實驗方式類似于命題作文，實驗方案和實驗過程由學生自行把握，但主題是統一的。
這樣的實驗方式可以充分凸顯學生的主體地位，讓他們將自己的想法付諸行動，突破了教材限制，實現了真正的自主實驗、自主探究。在學生的實驗方案明確后，教師應要求學生根據方案選擇生活中的廢棄物品自制實驗器材，學生通過自制學具變廢為寶，這種成就感可有有效激發他們的學習興趣和求知欲，從而更加積極主動地進行實驗探究。
實驗結束后，教師要組織學生分組展示實驗成果，如果實驗非常成功，學生將獲得極大地成就感，如果實驗不成功，也可以從老師和其他同學那獲得鼓勵和建議，從而發現問題，不斷完善，最終解決問題。各組學生還要對實驗進行總結，歸納物理規律，得出一定的結論。學生通過實驗展示與交流，不但可以取長補短，共同進步，還可以鍛煉觀察能力、問題解決能力、動手操作能力。
新課標明確指出：教師應該結合教學實際情況靈活開展自制教具教學活動，實施形式多樣的實驗教學。中學物理教師要及時走出自制教具的認識誤區，創造性地利用各種生活中常見的物品制作教具輔助教學，指導學生利用自制實驗教具完成實驗探究。
高中物理教師評職論文：高中物理教學中培養學生解題能力的策略
【摘 要】高中的物理課程是高中教學的重要內容之一，是對初中物理的一個知識上的銜接和深化，也是大學物理課程知識的鋪墊，是國家培養優秀的理科人才的重要手段。對高中生的物理解題能力的培養，對學生而言有利于學生成績的提高，為進一步的深造奠基;對教師而言，可以提高自己的教學水平，實現教學目標;對學校而言，可以提高自己的教學質量;對于國家而言，有利于國家國民素質的提升，培養有用人才。
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