本文摘要：在新的《普通高中語文課程標準》公布之前，一些語文教學的有志之士已經在大聲呼吁引導學生進行課外閱讀，并且身體力行引導學生開拓課外閱讀的領地。可是在應試教育的云遮霧障下，這樣的呼聲和探索顯得有些蒼白和無力。 《普通高中語文課程標準(2017年版)》把
在新的《普通高中語文課程標準》公布之前，一些語文教學的有志之士已經在大聲呼吁“引導學生進行課外閱讀”，并且身體力行引導學生開拓課外閱讀的領地。可是在應試教育的云遮霧障下，這樣的呼聲和探索顯得有些蒼白和無力。
《普通高中語文課程標準(2017年版)》把“整本書閱讀與研討”納入“學習任務群”，于是一場聲勢浩大的課外閱讀研討活動在語文學界轟轟烈烈地開展起來了，幾乎每一本語文教學的雜志都可以看到“整本書閱讀”的身影，在這些文章里，課外閱讀的載體都是“經典書目”，對閱讀方法的探討也是呈現出百家爭鳴的態勢。
與研究的熱鬧相映成趣的是高中語文課外閱讀教學實踐的冷清與寂寞，究其原因，除了應試的功利心態外，更最重要的是這些熱鬧都是站立于云端的熱鬧，不接地氣，嚴重脫離了語文教學的實際。
首先，經典的著作那么多，老師給學生推薦的書目難免帶有主觀性、片面性和隨意性，結果推薦出來的書目沒有依據且不成體系。其次，很多閱讀方法如同空中樓閣一般，不能運用于真實的閱讀實踐活動并產生閱讀的效應。
基于此，筆者認為，我們應該回歸教材，以教材為依據選取閱讀書目，并且在閱讀教學實踐中探索出具有可操作性的閱讀方法。
一、回歸教材，探索經典
教材是學生閱讀的起點，是一片急需我們去開墾的原野，在這個原野之上，就隱藏著許多經典，我們需要的是一雙慧眼。
(一)自然生長的經典——名著導讀
人教版高中語文教材后面都有名著導讀，每冊書有兩部名著，必修一是《論語》和《大衛·科波菲爾》，必修二是《家》和《巴黎圣母院》，必修三是《紅樓夢》和《高老頭》，必修四是“莎士比亞戲劇”和《談美》，必修五是《三國演義》和《堂吉訶德》。這些經典有中國的，有外國的;有古代的，有現代的;有儒家經典，有小說，有戲劇，有美學。每一部經典的導讀包括“背景介紹”和“作品導讀”，提綱挈領，要言不煩。
這些教材中推薦的經典不讀，去另外開書單，豈不是多此一舉?因此每冊書后面的名著可以作為開給學生的課外閱讀書目。
(二)還原節選的經典——原著閱讀
人教版高中語文教材中還有一些長篇小說的節選，必修三中有節選自《紅樓夢》的《林黛玉進賈府》和節選自《老人與海》的章節，必修四戲劇單元有《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》的節選，必修五小說單元有《水滸傳》和《邊城》的節選。
如果不讀原著，就不能透徹理解作品中的人物形象和思想內容，因此可以帶領學生走進原著，閱讀原著。
(三)作家的其他經典——遷移閱讀
選入高中語文教材中的作家一般都不止這一部作品，甚至節選的并不是作家的代表作，教師可以挑選出一些作家的代表性作品，引導學生去閱讀。如讀了巴金的《小狗包弟》，可以引導學生讀一讀巴金的《隨想錄》或者“激流三部曲”中的《家》;讀了李商隱的《錦瑟》，可以引導學生讀一讀李商隱其它的無題詩;讀了錢鐘書的《談中國詩》，可以讀讀錢鐘書其他的散文或者長篇小說《圍城》。
這樣由作家的一篇作品遷移到這位作家的另外一篇或一部作品，可以讓學生了解到一個作家的主要風格或者一個作家不同的風格，可以讓學生定向深入地了解一位作家。
(四)相關作家的經典——拓展閱讀
也可以由教材中選入的作家推衍到與之相關的作家，開闊學生的閱讀視野。比如閱讀了徐志摩的詩歌，可以閱讀林徽因的詩歌;閱讀了蘇軾的《赤壁賦》，可以讀一讀蘇轍的《黃州快哉亭記》，也可以閱讀林語堂的《蘇東坡傳》;讀了《林黛玉進賈府》可以推薦閱讀《蔣勛說紅樓夢》;讀了白居易的詩，可以推薦元稹的詩;讀了李商隱的詩，可以推薦杜牧的詩;讀了唐詩，可以推薦《唐詩鑒賞》或者《六神磊磊讀唐詩》等;讀了宋詞，可以推薦閱讀王國維的《人間詞話》和葉嘉瑩的《人間詞話七講》。
這樣的拓展閱讀，在教材之外另外給學生開辟了一方閱讀的天地，學生在閱讀更多作家的同時，精神的疆域也隨之拓寬、延長。
(五)相關內容的經典——縱深閱讀
學生讀了《鴻門宴》，再閱讀《垓下悲歌》，可以深入了解項羽在鴻門宴埋下的隱患以及悲劇的結局;讀了《奧斯維辛沒有什么新聞》，再閱讀《奧斯維辛：一部歷史》(勞倫斯·里斯)，可以深入了解法西斯的罪惡;讀了《過秦論》，再閱讀《六國論》，在這些互相關聯的事件里在別人的論述里提升和發展學生的思維水平。
這樣相關內容的延伸閱讀，開闊學生視野的同時可以提升學生的思維水平，培養學生辯證地分析問題的能力。
回歸教材，從教材中尋找的這些經典，是對教材內容的拓展和挖掘，滿足了學生的好奇心和求知欲;同時這樣選擇經典書目就不會帶有老師個人的主觀性和隨意性，這樣開出來的閱讀書目才會具有普遍的認可度。
二、方法落地，閱讀經典
閱讀方法如果只停留在理論和研究的層面，不能落實于閱讀教學實踐，那么閱讀方法就成了空中樓閣。閱讀方法只有真正運用于閱讀教學的實踐，才能產生閱讀的效應。
(一)適宜的閱讀時限和閱讀量
課外閱讀用的是課外時間，所以每讀一本書要有時間限制和閱讀量的限制，比如可以一個月閱讀一本書，每周規定相應的進度，以保證閱讀任務的有效完成。閱讀量的保證，是閱讀有效落實的一個重要前提。
高中學生學習科目增多，學習難度加大，學習任務繁重，閱讀不能占用學生過多的課外時間，因此，閱讀時限和閱讀量的規定要符合學生的實際，時限的長短和量的多少都要適度，既要起到督促閱讀的作用，又要在不過多占用學生課外時間的前提下產生閱讀的效應。
(二)基于引導的閱讀指導課
每讀一本書前，要對學生進行閱讀的指導。為了提高閱讀的有效性，閱讀指導課必須成為一節常規課。
閱讀指導課包含閱讀興趣的激發、閱讀方法的指導以及書目內容相關的知識介紹等。
閱讀指導課不等于講讀課，不可以對閱讀內容進行條分縷析地講解，老師不要把自己的閱讀體會強加給學生，老師的作用在于“指導”，而不是“講解”，要讓學生有興趣地讀，有方法地讀，讀出自己個性化的理解。
(三)有效的閱讀方法
在閱讀的過程中，老師可以指導學生進行符號加注、做閱讀筆記、畫思維導圖或者寫讀書心得，運用這些閱讀方法，可以保證閱讀的效果。
文中的精彩詞句、作者的思路立意以及疑惑不解之處都可以用符號標注出來，這個方法可以使閱讀者集中注意力、全神貫注地進行閱讀，同時也有助于消化文本。美國哲學家、教育家阿德勒認為，在閱讀的過程中，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感，這樣才是占有書籍的過程。
做讀書筆記和畫思維導圖可以幫助我們更清晰地了解和記憶閱讀內容。讀后寫下自己的想法和收獲，通過讀寫結合的方式消化閱讀的內容，魯迅說過：“讀書不思考，猶如吃飯不消化。”有了思考的閱讀活動才是有效的閱讀活動。
讀寫結合是學界很多人強調的教學策略，在閱讀之后進行思辨性寫作，不僅可以培養學生細讀文本的習慣，而且可以培養學生的思辨思維，使得閱讀的效益最大化。美國學者格拉澤爾認為：“在一個人的經驗范圍內，有意愿對問題和事物進行全方位的考慮，這種態度就是批判性思維。”因此，開展課外閱讀，不僅是擴大視野，更是引導學生進入批判性思維的層次。讓學生從“有見識”到“能識見”，這才是課外閱讀的真正價值所在。
(四)恰當的閱讀評價
在學生的閱讀活動中，教師需要抓住兩個時間節點——閱讀過程和閱讀之后，運用合適的評價方式對學生進行閱讀評價。
閱讀評價包括過程性評價和終結性評價，在閱讀過程中對學生的閱讀情況進行的評價是過程性評價，學生的閱讀情況直接體現在閱讀筆記上，因此過程性評價可以利用閱讀筆記評分表這樣的評價工具對學生的閱讀筆記進行評價。
對閱讀筆記的評價首先必須符合表現性評價的目標，評價不僅要體現《普通高中語文新課程標準》中從“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”四個維度出發設計的高中語文學科核心素養，而且必須要具有可操作性，這樣才能保證評價的相對公平，才能促進學生全面而有個性的發展。于是參照高考作文評分標準，選取了閱讀內容、思維水平、審美能力和書寫等閱讀評價要素，其中“閱讀內容”方面的評價主要考察學生對閱讀書籍的熟悉度;“思維水平”和“審美能力”在于評價學生對書籍的理解程度，以及學生體現出的思維品質、審美感受和審美創造;“書寫”則是評價學生的閱讀態度。這樣的評價標準，既可以促進學生閱讀能力的提升和閱讀視野的拓展，又可以培養學生審美鑒賞和創造的能力，同時還可以提升他們的思維品質。
附：閱讀筆記評分表
對學生閱讀效果進行的評價為終結性評價，終結性評價的評價工具可以是測試題，重在檢查學生對作品的熟悉程度以及對作品的理解程度，題目分為選擇題、判斷題、搭配題、分析題以及論述題等類型。不僅考察學生的閱讀視野，更是考察學生的閱讀深度、審美水平與探究能力。
測試題可以由老師設計，也可以把設計權交給學生，讓學生自己設計一套試題并制作出完整的答案。學生設計試題，其實是在任務驅動下進行閱讀，這樣的閱讀更具有實效性。
評價固然是對閱讀結果的評價，其實更是一種引導督促學生去更好地進行閱讀的手段。
(五)適時的閱讀交流
閱讀過后，適時組織學生針對閱讀內容闡發自己的觀點，圍繞相關話題展開討論和辯論。在交流中發展學生實證、推理、批判和發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性。
閱讀交流可以把個體的閱讀活動推廣到群體，通過群體的交流活動在思想的碰撞中使學生獲得更多的閱讀收獲，實際上是一種有引導的二次閱讀。
綜上所述，回歸教材和方法落地是走出高中語文課外閱讀教學看似熱鬧實則低效的困境的重要策略，也是提升學生的閱讀能力、思維水平和審美鑒賞能力的重要途徑。在大力倡導課外閱讀的今天，唯有如此，方能有效創設和拓展高中語文教學的空間，從而真正拓展學生的發展空間。
高中語文教師評職論文：在高中語文閱讀學習方面的體會
【摘 要】閱讀在高中語文學習中十分重要，不僅關系著語文成績，也關系著我們語文素養和綜合能力的提升。作為學生，我們在高中語文學習中要重視閱讀學習，選擇適合自己的閱讀學習方法，提高閱讀學習活動有效性。
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