本文摘要：摘 要：《義務教育數學課程標準》要求在課堂重視學生的學習過程，在學習過程中體會數學思想的滲透。在小學階段的數學實踐教學中，數學思想是以具體的教學內容為載體，在學習數學的過程中，作為指導思想出現在學生的頭腦中，因此必須高度重視小學數學教學中的
摘 要：《義務教育數學課程標準》要求在課堂重視學生的學習過程，在學習過程中體會數學思想的滲透。在小學階段的數學實踐教學中，數學思想是以具體的教學內容為載體，在學習數學的過程中，作為指導思想出現在學生的頭腦中，因此必須高度重視小學數學教學中的數學思想滲透。通過融入、學習、回顧數學知識，來探討分析數學學習中滲透、體悟、應用數學思想的教學方式。
關鍵詞：小學數學,數學思想,教學策略
數學作為一門理論性、邏輯性、實用性都很強的學科，在小學階段學好這門課程，對于學生來說具有一定的難度。通常情況下，數學思想在小學數學教學中的滲透，可以有效地完善數學教學中存在的問題，促使教師及時幫助學生解決學習中遇到的問題。小學數學中的數學思想方法一般分為三個層次：第一是解決問題的思想方法，如消元法;第二是邏輯方面的思想方法，如分析法;第三是一般性的數學思想方法，如數學模型化思想方法。盡管數學思想方式內容十分豐富，但它對學生發現、提出、分析、解決問題以及對他們后續學習都會產生積極影響。本文淺略地分析了教師在教學實踐中該如何有效進行數學思想滲透。
一、融入數學知識，滲透數學思想
數學思想方法具有隱蔽性，它雖然無形，但卻體現并貫穿于整個數學學習中，教師應該深入教材，結合有形的公式、定理、法則等課本知識內容，將無形的數學思想方法融入具體的知識教學中，引導學生領悟蘊涵其中的數學思想，并逐步掌握。
例如，在北師大版本小學數學一年級上冊的“分類”一課中，課本“練一練”要求學生把會飛的動物涂上顏色、對玩具和文具進行分類，這就體現了數學中的分類思想的概念及其運用。再如，在學習四年級下冊“認識方程”一課時，教師可做適當拓展：將“22+30=50，100>80，80<100，80+X=100，80+X>100，80<2X，3X=180，100+Y=3×50”這些式子分類，那么學生可能會按照“不等式和等式”分類，也可能會按照“含有字母和不含有字母”來分類。假設學生按照第一種方式分類，那么教師可引導進行二次分類，即在此分類的基礎上，再按照“含有字母和不含有字母”的方式來分類。分類工程越是精細化，分類思想的滲透就越清晰和深入。
二、學習數學知識，體會數學思想
數學思想方法具有層次性，它的滲透是一步步完成的，學生學習數學知識的過程，就是數學思想的滲透過程。學生學習概念、規律、解決問題的過程，都是數學思想滲透的過程，學生對數學思想的認識和掌握是在反復理解和運用中形成的。對同一種數學思想的體悟，應該注意不同知識階段的再現，在不同問題和不同階段的教學中屢次出現。
例如，在學習三角形面積的時候，可以利用數形結合的思想幫助學生推導三角形面積公式。在圖1、2、3中，分別標明了三角形的底和高的長度，且虛線部分將三角形分別補成了長方形、平行四邊形、梯形。這樣數形結合，能有效防止學生機械記憶，在應用公式時“生搬硬套”，并發掘公式背后蘊藏的數學思想，幫助學生建構數學思想方法，培養學生解決問題的能力。
三、聯系實際，應用數學思想
在實際解題中，學生只顧完成書本上的任務，很少會去聯系實際生活應用數學思想，但數學思想的滲透是潛移默化的，因此，教師在教學中，可聯系實際，引導學生靈活應用解題過程中包含的數學思想方法，幫助學生理解知識，感悟數學思想，加強數學思想方法的滲透，培養數學思維能力。
例如，“植樹問題”是一個簡單的“植樹模型”，點段關系非常清晰，數學模型思想滲透其中，學生能夠根據不同的生活背景嘗試用這種模型思想去解決問題。如生活中設置車站、路燈、臺階、敲鐘等問題。其中“車站、樹、路燈、敲鐘的響聲”等可抽象成“點”，各種間隔(樹、路燈、車站、樓層、兩次敲鐘)可抽象成段，那么“點數”與“段數”之間的數量關系就非常清楚。再如，有的學校在植樹節會組織學生去植樹。根據此實際情境，可設置問題：“植樹節期間，學校買了一批樹苗，五年級(1)班第一天栽了全部的■，第二天比第一天多栽了全部的■，試問沒有栽的占剩下全部的幾分之幾?”學生就會應用數學思想方法去解決實際問題，逐步完成數學思想方法在學習生活中的滲透。
總之，數學知識數學思想方法具有概括性、層次性和隱蔽性，對人們認識問題、分析問題有著非常重要的作用。單純地講授課本表層的內容太過于粗淺，單純地只講數學思想又太過于空洞抽象，小學階段的學生也不可能理解，因此數學思想方法滲透的教學必須同數學知識緊密結合。教師在教學實踐中也要用心設計備課內容，結合新課標要求及學生的實際學情，逐步培養學生應用數學思想方法解決數學問題的能力。
數學教師評職知識：小學數學教育發表論文有什么要求
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