本文摘要：摘要：洛陽理工學院土木工程學院通過將科技競賽與教學、科研有機融合，充分調動教師與學生的積極性，探索出三三制的科技競賽模式，通過近年來的應用，取得較好的效果，為應用型本科院校培養具有創新性的應用人才提供了成功的經驗。 關鍵詞：應用型人才,創新
摘要：洛陽理工學院土木工程學院通過將科技競賽與教學、科研有機融合，充分調動教師與學生的積極性，探索出“三三制”的科技競賽模式，通過近年來的應用，取得較好的效果，為應用型本科院校培養具有創新性的應用人才提供了成功的經驗。
關鍵詞：應用型人才,創新能力,實踐能力
一、引言
應用型本科指以應用型為辦學定位，是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，洛陽理工學院在學校十三五事業發展規劃中明確，“到2020年，把學校初步建設成為為建材行業轉型升級服務、為洛陽經濟社會發展服務的特色鮮明的示范性應用型大學”。土木工程專業作為實踐性和應用性非常強的專業，近年來，洛陽理工學院土木工程學院通過將科技競賽與教學、科研有機融合，充分調動教師與學生的積極性，探索出“三三制”的科技競賽模式，為應用型人才培養提供了較好的經驗和有力的支撐。
二、“三三制”科技競賽模式
“三三制”科技競賽模式，即將科技競賽根據學生的能力、專業水平和競賽覆蓋面分為三種層次，將理論教學、實踐教學和科研三者與競賽有機結合，盡可能調動學生和教師的參賽積極性，從而達到鍛煉學生，提高學生實踐能力、創新能力的目的。
土木工程學院通過對學院、省級、國家級競賽進行梳理，按照參加競賽所需的專業能力、水平和覆蓋面將科技競賽分為三個層次：第一個層次是技能型競賽，以校級的測量大賽、CAD競賽和省級的力學競賽為代表，其所需的專業技能相對單一，競賽所需費用較低，參賽學生覆蓋面較大;第二層次為創新型競賽，需要學生在掌握好專業課程的基礎上具有一定的創新精神和實踐能力，需要學生在牢固掌握多門課程的基礎上能夠開展綜合運用，可以是單人參賽，也可以是團隊比賽，一般賽事組織費用比第一層次競賽略高，受眾人群略小，如校級BIM建模競賽、結構設計大賽等，部分“挑戰杯”科技制作競賽作品也可列入其中。
第三層次為團隊綜合性競賽，主要以團隊合作為主，要求能夠達到專業綜合知識的熟練運用，講求多學科交叉，對學生的專業知識、創新能力和團隊協作精神有較高要求，此類競賽一般周期較長，參與學生以三到五人為一小組共同參與，故一般參賽學生覆蓋面較小，如省級以上的交通設計競賽，全國BIM畢業設計競賽，制冷空調科技競賽，大部分挑戰杯科技作品也屬于該類。
在對競賽進行梳理的基礎上，科技競賽運行采用三結合的模式。即根據競賽的層次和特點，將科技競賽與課程教學、實驗與實踐環節和科研相結合，達到科技競賽、教學、科研協調發展，共同進步的目的。對于技能型競賽，采用課程教學與科技競賽或實驗教學與科技競賽相結合的模式，對大部分學有余力、對課程感興趣的學生，開展課外培訓，鼓勵參加此類技能型競賽，旨在夯實學生專業基礎，提高學生學習興趣，讓學生在競賽中得到更多的成就感和技能的提升。
對于創新型競賽，由于學生需要做出創新性成果，需要科技競賽與科研相結合，充分利用實驗室的資源做出創新性成果;對于團隊綜合性競賽，則對課程教學、實驗與實踐環節、科研三者缺一不可，不僅需要在課程教學或課外教學夯實學生的理論基礎，更需要通過建立教師的指導下的開放式實驗教學模式，鍛煉學生的團隊協作能力，實現科技競賽與實驗、實踐、科研的完美結合。
三、“三三制”科技競賽模式對應用型
人才培養的促進作用通過近四年的應用，“三三制”科技競賽模式在提高競賽成績、提高理論教學水平、深化實踐教學改革、提高學生綜合素質等方面都發揮了較大作用，對應用型人才培養起到了較明顯的促進作用。具體表現有以下三個方面：
(一)倒逼理論教學改革首先，各種學科競賽加強了教師與外校的交流，通過交流、對比和反思，查找自身在教學上的不足;其次，學科競賽的賽題往往都來源于工程實際，且經過長期的打磨，在知識點的難度、深度都具有一定的代表性，且相對有趣，在教學過程中適當選取歷年賽題作為教學內容，可以充分調動學生學習興趣，利用啟發、討論的方式，加強學習效果;第三，由于目前學時大量壓縮，但學科要求和競賽難度不減，需要將部分課堂講授的內容轉化成為學生課外自學的內容，教師只有充分利用慕課等方式為學生建立較好的課外補充，同時綜合利用在線答疑、微信等手段作為提高和補充答疑的手段，滿足目前學生大量課余學習的需要。
(二)深化實踐課程改革多數技能型競賽需要對本專業相關課程內的實驗、軟件達到熟練運用的程度，同時一些創新型科技競賽還考驗學生的綜合實踐能力，教師在指導學生參賽的過程實際上也是教師深化實踐教學的過程，把科技競賽與三性試驗相結合，可以有力促進實踐課程水平的提高;同時，有些競賽本身就是教學的環節之一，如全國BIM畢業設計大賽，學生參賽可以提高學生設計水平，促使學生以競賽標準完成畢業設計。
(三)提高學生綜合素質通過學科競賽，以比賽的形式提高學生的學習興趣，培養學生的團隊協作意識，提高了運用知識的能力，增強了其創新意識和實踐能力，提高了其就業競爭力。
四、“三三制”科技競賽模式的實踐效果
洛陽理工學院土木工程學院通過四年的實踐，收到了較好的效果。本科學生在四年中，60%的本科生參與到各級競賽中，教師的參與度達到40%。四年來，獲得國家級競賽獎項70余項，省級競賽獎項200余項。
參賽的學生畢業后無論是考研還是就業，均得到動手能力強、善于思考、團隊合作意識強的評價。在國家級和升級的BIM設計大賽中，洛陽理工學院土木工程學院采用“三三制”科技競賽模式。通過舉辦院內比賽，選拔具有較強協調能力和計算機應用能力的學生參賽。同時，發揮實踐教學能力強的教師的優勢，通過實踐教學素材促進能力強的學生產出優秀的BIM設計作品。
在第五屆全國高校BIM畢業設計作品大賽全國總決賽上，我院派出的奔月隊獲得B模塊特等獎，筑之夢隊獲得B模塊一等獎，筑之夢隊獲得A模塊二等獎，奔月隊獲得A模塊的三等獎，君子攸躋隊獲得A模塊的優秀獎，囊括本次大賽的各級別獎項，實現了專業學科競賽成績的歷史性突破。在歷屆河南省舉辦的結構設計大賽中，采用“三三制”科技競賽模式，首先在校內舉辦校級結構設計及制作大賽，如“意面橋”結構設計與制作、塔吊結構設計與制作、裝配式建筑結構設計與制作、文峰塔結構設計與制作等比賽，根據學生專業水平選拔學業綜合能力強的學生參加省級比賽，同時選拔科研水平高的教師參與指導，使學生在準備比賽的同時靈活應用所學專業知識，真正體現教育學的互動。
五、“三三制”競賽的經驗
(一)建立分層次的團隊對于技能型競賽，由于其難度低、易推廣的特點，采用課程教學+學生社團的模式，由學生主導，教師指導，團委主辦，主要用于大多數學生專業知識鞏固和創新精神的培養;對于創新型競賽，由于需要較高的專業素養和創新精神，以指導教師+在社團中選拔的學生一對一的模式進行指導;對于團隊綜合性競賽，需要更高的專業能力、創新精神和團隊協作精神，學院建立相應的指導教師團隊，以教師團隊+學生團隊的模式進行。
(二)完善激勵機制在對競賽指導教師在職稱評聘、獲獎獎勵等方面進行傾斜，學生參與競賽達到一定成績可以兌換創新學分，依靠制度提高教師和學生參與競賽的熱情。以土木工程學院為例，學院制定了操作性強的激勵制度，從現金獎勵到支撐評審加分獎勵，全面體現了教師在指導科技競賽中的價值。
(三)提供多維度支持加大實驗室開放力度，為學生創新提供實驗條件;加強與企業的廣泛聯系，鼓勵企業通過贊助命名、參與選題等方式參與到競賽中來，從中選拔優秀人才，同時擴大企業知名度。近年來，學院也通過吸收校友資源，設立了多層次，多種類的競賽激勵政策。
比如，我校與華為公司合作的“資助中國大學生競賽公益項目”。經各學院自主申報、校團委推薦、華為公司篩選審核，學生課外學術科技作品競賽、計算機與信息工程學院高級語言程序設計大賽、計算機與信息工程學院大學生軟件大賽、計算機與信息工程學院物聯網設計大賽、計算機與信息工程學院網絡技術競賽、環化學院實驗技能競賽、環化學院化學知識競賽、土木工程學院結構設計大賽、土木工程學院BIM建筑信息模型技能應用大賽9項學科競賽活動均被列入資助名單。提升學科競賽水平，增強學生的科研興趣，傳播科學正能量，鼓勵青年奮斗，創造價值。學校與華為公司通過競賽項目的合作，提高了學生學科競賽的賽事水平和吸引力，為培養高素質應用型人才貢獻了重要力量。
(四)引導學生建立社團由學院團委進行指導，讓學生建立建筑信息模型協會、結構設計制作協會、交通信息模型協會、建筑節能協會等，使學生對專業知識綜合應用、創新性、應用前景有充分的了解和學習，讓學生能夠學以致用，攻克難題，不斷進取。
六、結語
“三三制”競賽模式是洛陽理工學院土木工程學院在應用型大學轉型過程中探索出來的有效的模式，為應用型本科院校培養具有創新性的應用人才提供了成功的經驗。科技競賽作為創新教育的重要陣地，如何利用科技競賽高效提高學生學習興趣、培養創新能力和實踐能力，加強與企業和社會的聯系，仍然是我們需要努力的方向。
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摘 要：本項目主要研究數學課程在民辦院校工、商科專業中的地位和作用，討論在教學中存在的問題與不足，總結各院校教學改革的具體措施，歸納為教學內容和體制的改革、教學模式和教學方法的改革、教學技術和手段的改革等三部分內容進行闡述。
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