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    利用信息技術(shù)和導(dǎo)學(xué)案為地理教學(xué)創(chuàng)造新生態(tài)

    所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2020-01-03 16:31

    本文摘要:摘要:互動教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。文章將信息技術(shù)運用到教學(xué)中,以導(dǎo)學(xué)案的問題為抓手,以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為著眼點,推動地理知識持續(xù)更新和教學(xué)評價的精準(zhǔn)反饋。因此,信息技術(shù)與地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有機整合,有助于重構(gòu)師生互動、生生互動、開放的

      摘要:互動教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。文章將信息技術(shù)運用到教學(xué)中,以導(dǎo)學(xué)案的問題為抓手,以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為著眼點,推動地理知識持續(xù)更新和教學(xué)評價的精準(zhǔn)反饋‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。因此,信息技術(shù)與地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有機整合,有助于重構(gòu)師生互動、生生互動、開放的地理課堂教學(xué)模式‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù),導(dǎo)學(xué)案,地理教學(xué)

    中國電化教育

      地理教育論文投稿刊物:《中國電化教育》(China Educational Technology)雜志創(chuàng)刊于1980年,曾用刊名《電化教育》,由中華人民共和國教育部主管,中央電化教育館主辦,是我國教育技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)辦最早、影響最廣的兩個大型綜合性學(xué)術(shù)期刊之一。

      隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,教學(xué)中信息技術(shù)與學(xué)科整合已經(jīng)成為一種趨勢。提高地理課堂教與學(xué)的效率,是將信息技術(shù)實際運用于教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。正確理解并運用現(xiàn)代信息技術(shù),找到它們與教育規(guī)律的契合點,才能形成最佳教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高參與主動性與探究合作性,進而優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的而設(shè)計,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、強化學(xué)習(xí)效果有顯著作用。

      地理教學(xué)本身具有探索性,若配有導(dǎo)學(xué)案,一方面,學(xué)生能夠有針對性地學(xué)習(xí)和練習(xí);另一方面,結(jié)合先進的信息技術(shù),利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源拓展學(xué)習(xí),將信息技術(shù)與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合,重構(gòu)開放的地理課堂教學(xué)模式,將有利于進一步發(fā)揮地理教學(xué)的特色,促進高中地理教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級。

      一、信息技術(shù)與地理導(dǎo)學(xué)案整合的教學(xué)流程

      互動教學(xué)是課堂教學(xué)高效率實施的關(guān)鍵,即課堂教學(xué)過程應(yīng)該充分體現(xiàn)教與學(xué)相互融合及交互影響的動態(tài)過程。以導(dǎo)學(xué)案的問題為抓手,突出問題的設(shè)計。問題的設(shè)計不但要能啟發(fā)學(xué)生思維,而且問題的敘述語最好也能引發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)的能力;充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)更新升級教學(xué)內(nèi)容與方式,著力打造“設(shè)疑—探究—解決—共享——應(yīng)用—反思—創(chuàng)新”的主動型與互動型探究認知過程,最終利用互聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)等大數(shù)據(jù)來實現(xiàn)教育評價的精準(zhǔn)反饋。

      二、以“熱帶氣旋——臺風(fēng)”為例的教學(xué)實踐1.課前自主學(xué)習(xí)

      學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案中獲得有關(guān)臺風(fēng)的知識,并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進行課前自主預(yù)習(xí)。這時,學(xué)生可以根據(jù)自己的認知水平,有選擇地利用導(dǎo)學(xué)案中的資料進行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進度,加強思考的過程。

      這實際上也是不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力和讀圖能力,進而提高地理思維能力的過程。教師可通過批改導(dǎo)學(xué)案,或在互聯(lián)網(wǎng)平臺中獲得學(xué)生有關(guān)臺風(fēng)的預(yù)習(xí)反饋,從而了解學(xué)生關(guān)于臺風(fēng)的學(xué)習(xí)情況,以及在自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題和學(xué)習(xí)漏洞。

      教師在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中,以學(xué)情分析為基礎(chǔ)進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認知水平,以及通過學(xué)習(xí)所能達到的水平,實現(xiàn)以學(xué)定教。通過合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生的認知達到新的發(fā)展水平。

      2.課中深入探究

      (1)貼近生活,導(dǎo)入新課。教師應(yīng)先讓學(xué)生明確臺風(fēng)這一知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo),并利用導(dǎo)學(xué)案中所反饋的學(xué)生已有認知水平和學(xué)習(xí)中存在的問題,做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。并利用互聯(lián)網(wǎng)資源,尋找既適合學(xué)生認知水平又貼近生活的實例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使其想學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。

      上課時,充分利用學(xué)校已有的地理多功能教室、電子白板、計算機教室等設(shè)備。新課的導(dǎo)入,教師可播放一些從互聯(lián)網(wǎng)搜索的最新發(fā)生的臺風(fēng)視頻,如利用2018年9月16日超強臺風(fēng)“山竹”橫掃廣東省的視頻,讓學(xué)生感受到臺風(fēng)的危害。結(jié)合學(xué)生對臺風(fēng)“山竹”的親身感受,提出有關(guān)臺風(fēng)的問題,讓其使用相關(guān)軟件去學(xué)習(xí)有關(guān)臺風(fēng)的知識,激發(fā)探究臺風(fēng)的興趣。

      (2)小組探究,強化練習(xí)。提示學(xué)生:請掃下面二維碼了解臺風(fēng),并且在網(wǎng)站上自主檢索,了解更多與臺風(fēng)相關(guān)的知識,完成練習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然,學(xué)法指導(dǎo)要貫穿始終,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。

      練習(xí)內(nèi)容:

     、. 臺風(fēng)的概念和分布。

     、俑拍睿号_風(fēng)是形成于或上,一種強烈發(fā)展的。

      ②臺風(fēng)和颶風(fēng):在上,中心附近最大風(fēng)力在級以上的,稱為臺風(fēng)。形成于其他海域的稱為颶風(fēng)。

     、蹮釒庑粗行母浇孛孀畲箫L(fēng)速劃分為幾個等級?名稱和等級劃分標(biāo)準(zhǔn)分別是怎樣的?

      Ⅱ. 臺風(fēng)的形成過程。

     、俾(lián)系氣旋的原理圖,自己畫出臺風(fēng)的原理圖形。

     、诟鶕(jù)臺風(fēng)定義和原理,討論臺風(fēng)形成的條件有哪些?(文字說明及畫圖示意)

      Ⅲ. 臺風(fēng)發(fā)生季節(jié):

     、. 思維拓展。

      ①赤道洋面上會形成臺風(fēng)嗎?

     、诟呔暥鹊暮Q笊蠒粫纬膳_風(fēng)?為什么?

     、叟_風(fēng)登陸后會逐漸減弱還是增強?

     、. 臺風(fēng)的危害。

     、倥_風(fēng)的危害主要由 、和 造成。

     、谡堄弥R架構(gòu)圖的形式寫出臺風(fēng)的危害。

     、. 如何辯證看待臺風(fēng)對我國的影響?(利和弊)

      (3)成果交流及小結(jié)拓展。一方面,展示小組的研究成果并進行分享;另一方,面學(xué)生自主學(xué)習(xí)后反饋,每位學(xué)生登錄優(yōu)彼致愿手機APP,向教師反饋自主學(xué)習(xí)中不懂的知識點,如臺風(fēng)與熱帶氣旋的關(guān)系。教師根據(jù)優(yōu)彼致愿APP中學(xué)生的反饋,組織學(xué)生進行課堂討論,對教學(xué)內(nèi)容進行精講點撥。針對學(xué)生存在的共性問題,重點講解。

      (4)測評反饋。地理教師上課前設(shè)計一份有關(guān)臺風(fēng)的試題,放到互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)系統(tǒng),在學(xué)習(xí)小組完成分享與交流環(huán)節(jié)后進行在線測評,當(dāng)場就收集好學(xué)生測評的大數(shù)據(jù)信息,并建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,自動生成每個學(xué)生有關(guān)臺風(fēng)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)診斷報告,并利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師分出共性問題和個性問題,進行有針對性的講解,提高課堂效率。

      3.課后精準(zhǔn)高效個性化幫扶

      在結(jié)束新知識學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師將本節(jié)課的教學(xué)課件以及重點難點知識發(fā)給學(xué)生,利用網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)給不同的學(xué)生布置具有個性化的作業(yè),為不同層次的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)生根據(jù)自己的情況拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,以進行有效的課后復(fù)習(xí)鞏固,實現(xiàn)查漏補缺。

      針對學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的個性化問題,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,組織學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進行探究、交流。并且教師可利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)困生進行精準(zhǔn)個性化幫扶,針對學(xué)生測評反饋的情況,教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、微信、QQ等對有需要的學(xué)生進行對話交流、一對一視頻講解、微課輔導(dǎo)等多種形式的遠程輔導(dǎo),幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)成績。

      信息技術(shù)與地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的有機整合,是把信息技術(shù)切入到教育教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),利用導(dǎo)學(xué)案,把課前、課中、課后有機結(jié)合起來‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。尊重學(xué)生的個性發(fā)展,實行分層教學(xué),更好地實現(xiàn)課前學(xué)情分析,課堂師生互動以及課后的鞏固提高。通過互聯(lián)網(wǎng)將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外,課內(nèi)外相互呼應(yīng),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間,為高中地理教學(xué)創(chuàng)造一種新生態(tài)。

      參考文獻:

      [1]姜強,趙蔚,李松,王朋嬌. 個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究——大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)[J]. 中國電化教育,2016(02):25-32.

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