本文摘要：摘要：HowardGardner教授在《智能的結構》提出：關注學生個體智能的差異，提倡促進學生的全面發展。文章以泉州醫學高等專科東南醫藥醫學生職業道德實踐教育基地為例，聚焦于如何將多元智能理論運用于醫學生職業道德系列活動的設計中，旨在為醫學生職業道德教
摘要：HowardGardner教授在《智能的結構》提出：關注學生個體智能的差異，提倡促進學生的全面發展。文章以泉州醫學高等專科東南醫藥醫學生職業道德實踐教育基地為例，聚焦于如何將多元智能理論運用于醫學生職業道德系列活動的設計中，旨在為醫學生職業道德教育活動效果提供參考。文章依據多元智能理論設計醫學生職業道德養成系列活動，并在實驗班嘗試實施。學期結束后使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗班的學生與對照班的學生有何差異。同時，結合高職高專醫學類學生的特點將多元智能理論運用于設計醫學生職業道德養成系列活動中，證實多元智能理論指導下的醫學生職業道德養成方案在一定程度上有利于調動學生的學習積極性，激發學生的職業道德意識。
關鍵詞：多元智能理論,醫學生,職業道德
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教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長成才的引路人，教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到億萬青少年的健康成長。培養有中國特色的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人具有十分重要的指導意義。大學生要加強職業道德修養，提前加強職業道德教育。
一、多元智能的概念與內涵
加德納提出多元智能理論：人是擁有多元化能力的，在每個人身上都會有不同的表現形式。多元智能的分類為：視覺—空間智能、自然觀察智能、自知—自省智能、言語—語言智能、人際交往智能、邏輯—數理智能、身體—動覺智能、音樂—節奏智能
二、研究內容
筆者擬設計出基于多元智能理論的醫學生職業道德養成系列活動，所要研究的主要內容有：設計醫學生職業道德養成系列活動，根據所設計的系列活動為16級藥學東南教學班(實驗班)進行活動，同時，16級藥學洛江班(對照班)的學生還是按照常規活動模式進行培養醫學生的職業道德;學期結束后使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗班學生與對照班學生有何差異。
三、研究對象
本研究以福建省泉州醫學高等專科學校16級藥學東南教學班和16級藥學洛江班的學生為研究對象，研究對象來自于同校的同一個專業同一個年級。東南醫藥為我校醫學生職業道德建設基地，因此選定16級藥學東南教學班為實驗班，而16級藥學洛江班則為相應的對照班。
四、研究工具
學期結束后使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗班的學生與對照班的學生有何差異。此問卷來源于《現代教育技術——促進多元智能發展》。
五、多元智能理論下醫學生職業道德養成設計方案
筆者結合醫學生職業道德養成的現實情況以及多元智能理論，設計出多元智能醫學生職業道德養成系列活動。在這些醫德養成活動中，學生除了能夠培養醫學生的職業道德意識，同時也潛移默化地促進多元智能的發展。
(一)言語—語言智能活動為促進該智能的發展，教師在醫學生職業道德養成過程中可采用以下活動：舉辦醫學生職業道德感恩晚會、觀看醫學生職業道德電視節目、傳閱醫學生職業道德文章、醫學生職業道德演講比賽、醫學生職業道德辯論賽、醫學生職業道德劇本比賽等。
(二)邏輯—數理智能活動為有效提高該智能的發展，在醫學生職業道德養成過程中可以推廣邏輯—數理智能的訓練活動。這些活動包括醫學生職業道德相關文章閱讀中的預測、推測結局和各類與邏輯推理相關的活動，如舉辦醫學生職業道德基地“道德模范，你我共閱”好書推薦大賽、醫學生職業道德基地“道德模范，你我共賞”影評大賽。
(三)身體—動覺智能活動醫學生職業道德養成過程中，教師可以通過角色扮演等環節促進學生該智能的進一步發展。如舉辦“醫德為先”職業情景劇大賽。
(四)視覺—空間智能活動自媒體可以應用到翻轉教學模式中，不僅為教學方式的改進提供了便利,更有利于提升學生學習的自主性和積極性，實現教師、教學媒體、學生之間的全方位互動。心理手抄報、醫學生職業道德手繪比賽、醫學生職業道德黑板報比賽等方法也可以促進學生該智能的發展，同時培養醫學生職業道德。如舉辦“藥繪我心”醫學生心理手抄報比賽，“我愛我基地”醫學生職業道德基地手繪比賽。
(五)人際交往智能活動在醫學生職業道德養成過程中可以通過心理團體輔導類活動促進該智能的發展，如定期舉行“團結協作”醫學生職業道德心理團體輔導。
(六)音樂—節奏智能活動在醫學生職業道德養成過程中，合唱比賽、獨唱比賽、配樂詩朗誦、配樂舞蹈等音樂—節奏類智能活動往往是學生們樂于參與的。如“道德為先”醫學生宿舍合唱大賽等。
(七)自知—自省智能活動該智能發展水平較高的醫學生具有較強的自省和自我認知意識，并能運用該能力來規劃醫學生職業道路。例如醫學生職業規劃大賽。
(八)自然觀察智能活動在醫學生職業道德養成過程中可以讓醫學生們到室外接觸大自然。例如舉辦醫學生戶外素質拓展活動，提高醫學生的團結協作能力。
六、研究對象多元智能情況的調查分析
(一)多元智能問卷調查的可靠性和有效性分析筆者采用《多元智能自我評價量表》對16級藥學東南教學班和16級藥學洛江班的學生的智能情況進行了調查分析。問卷效度分析顯示KMO值為0.787，Bartlett的球形度檢驗的Sig.值為0.03，小于0.05，因此顯示本問卷具有較高的效度。
(二)多元智能問卷調查的統計與分析本次調查對象為參加過多元智能醫學生職業道德養成系列活動的16級藥學東南班和參加常規性醫學生職業道德活動的16級藥學洛江班。共分發100份問卷，回收90份有效問卷。表1顯示的是16級藥學東南班(實驗班)和16級藥學洛江班(對照班)學生的智能水平T檢驗結果。
根據Oxford(1990:291)在五級制李克特量表的評分機制對16級藥學東南班和16級藥學洛江班得分情況進行獨立樣本T檢驗分析。由表1可知16級藥學東南班和16級藥學洛江班多元智能平均分t檢驗Sig.值為0.033<0.05，因此參加過多元智能醫學生職業道德養成系列活動的16級藥學東南班學生和參加常規性醫學生職業道德活動的16級藥學洛江班的學生的智能總體水平存在顯著差異。
七、研究結論
在理論和實證研究的基礎上，本研究提供了多元智能醫學生職業道德養成設計方案，筆者的研究證明多元智能理論指導下的醫學生職業道德養成方案在一定程度上有利于調動學生的學習積極性，激發了學生的醫學生職業道德意識。因此，將多元智能理論應用于設計醫學生職業道德養成方案是可行的。我們應充分認識高職高專類學校醫學生的不同智能特點，并在醫學生職業道德養成過程中根據醫學生的智能特點開展醫學生職業道德養成系列活動的方案設計，從而提高醫學生職業道德培養的實效。
參考文獻：
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